王歡華

摘要：主要介紹了“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用。其中包括：實(shí)施過(guò)程中需要遵循的原則，實(shí)施的具體方法、形式和實(shí)施效果以及存在的一些困惑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課；同伴互助式學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2014）6–0058–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。教師要利用自己的主導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的雙贏。怎樣才算是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用？筆者認(rèn)為，只有真正做到讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)并且主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，凡是學(xué)生能夠想到、做到、認(rèn)識(shí)到的，教師決不越俎代庖，才能算是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。也只有在這種情況下，課堂教學(xué)的效果才會(huì)極大地提高。本著這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在化學(xué)習(xí)題講評(píng)中采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)就什么是“同伴互助式學(xué)習(xí)”，實(shí)施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的方法、原則和成效做具體介紹和討論。

1 什么是“同伴互助式學(xué)習(xí)”

所謂的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的一種有效的同伴互助式學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的靈感來(lái)自合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末、70年代初，在美國(guó)興起的一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。從建構(gòu)主義理論視角來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生看到同伴的成功，會(huì)提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見(jiàn)綜合、生成問(wèn)題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解；在小組學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路逐步被明確化、外顯化，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控；在小組學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而進(jìn)行的交流中要達(dá)成問(wèn)題的共同理解，建立完整的、高層次的表征；在小組學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練中解決共同的問(wèn)題，提高小組全體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。

2 化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施方法

2.1 采用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的背景

前兩年，正值筆者執(zhí)教高三。當(dāng)時(shí)的化學(xué)班，雖然全班都是加試化學(xué)的學(xué)生，但是由于我們學(xué)校生源的改變，化學(xué)班的很多學(xué)生，化學(xué)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，而且參差不齊。針對(duì)這些情況，每次批改學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者都會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤率，發(fā)現(xiàn)有好多非?；A(chǔ)的題目，還是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生錯(cuò)，這些學(xué)生的問(wèn)題該怎么解決呢？如果不解決他們的問(wèn)題，這些問(wèn)題永遠(yuǎn)都不會(huì)消失，下次碰到他們還是不會(huì)做，但是如果我逐個(gè)去講解的話，課堂的效率肯定是不高的：原本不會(huì)的學(xué)生可能繼續(xù)聽(tīng)不懂，而原本已經(jīng)掌握的學(xué)生卻在一遍又一遍地重復(fù)聽(tīng)取自己已經(jīng)會(huì)的東西。這時(shí)，筆者想到了充分利用資優(yōu)生的資源，讓他們用“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式與“資普生”互相切磋，以提高課堂效率。

高三教學(xué)過(guò)程中，試卷講評(píng)課比較多。按照傳統(tǒng)模式，試卷講評(píng)就是按照順序一道一道往下講，會(huì)的也講，不會(huì)的也講，這樣使得教師講得很累，而學(xué)生積極性也不高，聽(tīng)課的針對(duì)性也不強(qiáng)，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度也會(huì)很慢。筆者認(rèn)為在習(xí)題講評(píng)課中實(shí)施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式效果會(huì)更好一些。習(xí)題課可以讓學(xué)生多分析，有一定難度的題也可以先進(jìn)行小組討論，再由各組組長(zhǎng)分析解題思路，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。筆者的做法是，把試卷發(fā)下后一般先組織小組討論一段時(shí)間，大概在15分鐘左右，一份綜合試卷中至少有三分之二的題可以通過(guò)“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式解決。這樣，在筆者講評(píng)時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，突破難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，用一節(jié)課的時(shí)間就能完成原來(lái)兩節(jié)課才能完成的內(nèi)容，大大提高了試卷評(píng)講課的效率。

2.2 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施方法

首先，筆者把班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平進(jìn)行了分層，分為A、B、C三個(gè)層次。然后分組并確定組長(zhǎng)（見(jiàn)表1）。在每個(gè)組中，分別都會(huì)有2名A層次的同學(xué)、3名B層次的同學(xué)、3名C層次的同學(xué)。

在開(kāi)展這個(gè)模式之前，為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，筆者首先要告訴學(xué)生，這種模式的好處：不僅對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有利，同樣對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生而言，能夠使思路更加清晰，發(fā)現(xiàn)原來(lái)模棱兩可的地方，因此也是一種促進(jìn)。只有讓學(xué)生從心底里就認(rèn)同該模式，才會(huì)執(zhí)行起來(lái)更有效果。學(xué)生只要真正開(kāi)始執(zhí)行了，他們也就能感受到這個(gè)模式的好處，也就能更好地不斷開(kāi)展下去，形成一個(gè)良性循環(huán)。

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式實(shí)施形式主要分兩種，一種是在課內(nèi)的小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”，還有一種是課外的在教師引導(dǎo)下的“一對(duì)一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，以下是具體的實(shí)施方法：

2.2.1 小組討論型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”

小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，主要是在課堂上要求學(xué)生在事先分好的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在開(kāi)始上課的時(shí)候把批完的試卷發(fā)下去，然后留給他們大概15分鐘時(shí)間，小組討論解決一些他們自己能夠解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)間是要求他們盡量把自己的一切想法都講出來(lái)，在與同學(xué)的交流中進(jìn)行思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題。在小組一起討論的過(guò)程中，會(huì)集合大家的力量解決一些原本沒(méi)有解決的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，為下一階段的集體授課做好準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生的薄弱之處做到心中有底，這樣課堂的效率也就會(huì)高了。

由于小組討論型“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在討論完以后，個(gè)別問(wèn)題自己沒(méi)有解決的，教師在講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)，課堂的效率也會(huì)更高。

2.2.2 “一對(duì)一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”

“一對(duì)一”型的“同伴互助式學(xué)習(xí)”，就是兩位同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，還具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。這個(gè)模式主要是在課堂外進(jìn)行。在排座位時(shí)，筆者堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，便于課后一幫一。對(duì)于作業(yè)完成得不好的同學(xué)，會(huì)在試卷上用某一個(gè)記號(hào)表示，要求這些學(xué)生必須就今天的作業(yè)進(jìn)行鞏固，先自己逐個(gè)研究，不懂的就必須要去問(wèn)組內(nèi)的同學(xué)，直到徹底把這個(gè)問(wèn)題搞懂為止。當(dāng)然，這樣的形式必須要配合教師的及時(shí)檢查，筆者采取的形式是讓這位學(xué)生在課后空余時(shí)間，到筆者這里進(jìn)行反饋。反饋的形式就是他要把試卷上題目的分析方法、解題思路講給筆者聽(tīng)。而且筆者是以隨機(jī)抽查的方式，通不過(guò)的，再回去，直到通過(guò)為止，這樣就“逼”著“資普生”去問(wèn)、去思考?！百Y優(yōu)生”也必須要“不斷充電”。

3 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施原則

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在實(shí)施過(guò)程中要掌握幾個(gè)原則：

第一，適度原則。對(duì)于剛接手的班級(jí)，不能馬上放手就讓他們?nèi)プ?，剛分班的時(shí)侯，班中四分之三的學(xué)生都不是原來(lái)自己教過(guò)的學(xué)生，學(xué)生的情況并不是非常了解。于是首先進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，然后結(jié)合從年級(jí)中其他任課老師那里了解到的情況對(duì)他們進(jìn)行了第一次分組。在“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式基本獲得學(xué)生的認(rèn)可之后，才開(kāi)始實(shí)行。一開(kāi)始，每節(jié)課筆者放的時(shí)間只有5分鐘，關(guān)注學(xué)生的參與度，有些組參與度不高的通過(guò)個(gè)別聊天慢慢改進(jìn)，還通過(guò)個(gè)別調(diào)整組員來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)組的積極性。經(jīng)過(guò)大概一個(gè)月左右，時(shí)間就慢慢延長(zhǎng)到每節(jié)課10分鐘，后期又延長(zhǎng)至15分鐘。筆者認(rèn)為這個(gè)模式前期一定是要在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的磨合，實(shí)施“同伴互助式學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手了，頻度和長(zhǎng)度就可以加大。

第二，任務(wù)原則。對(duì)于組內(nèi)的成員特別是組長(zhǎng)，一定要明確他們的任務(wù)就是要幫助組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)提高成績(jī)。要無(wú)私地幫同學(xué)解決問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題要積極地解決，要做到讓同學(xué)徹底搞懂，學(xué)會(huì)做小老師，教過(guò)以后還要通過(guò)提問(wèn)方式了解同學(xué)的掌握程度，不能就是一味的教，而不去了解教的效果。而對(duì)于組內(nèi)的其他成員，通過(guò)幾次班會(huì)和晨會(huì)告訴他們必須積極地參與“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，一定要大膽地講出自己的想法，通過(guò)交流了解自己的錯(cuò)誤在哪里，真正解決問(wèn)題，而不是讓它僅僅流于形式。

4 “同伴互助式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施效果

通過(guò)一年半實(shí)施“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式，大大提高了教學(xué)效率。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的參與度還是很不錯(cuò)的。有很多原來(lái)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，成績(jī)有了顯著的進(jìn)步，例如S同學(xué)，她一開(kāi)始分到我們班級(jí)，化學(xué)基礎(chǔ)很差。于是筆者把Z同學(xué)安排到了她的旁邊，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期“同伴互助式學(xué)習(xí)”的模式實(shí)施下來(lái)，她的成績(jī)有了很明顯的進(jìn)步。這樣的實(shí)例還有很多。到高三后期，筆者也問(wèn)過(guò)班中的幾位學(xué)生，其中一位化學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生說(shuō)到她的感受是：“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式雖然看起來(lái)好像是在浪費(fèi)好學(xué)生的時(shí)間，其實(shí)不然，她在給別人講解問(wèn)題的時(shí)候，自己收獲也是很多的。有些問(wèn)題原先她自己也不是搞得很清楚，別人問(wèn)了以后，反而引出了她潛在的問(wèn)題，她要教別人就必須要逼著自己先把這個(gè)問(wèn)題徹底搞懂，于是她也得到了提高。還有一方面，她在教授別人的時(shí)候，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題要講兩三遍，看似很煩，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，只要是給別人講過(guò)的問(wèn)題，自己印象非常深刻，許多需要記憶的內(nèi)容自然而然就記住了?？傮w學(xué)生的感受是“收獲很多”，對(duì)自己的提高很有幫助。

5 困惑與展望

“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式在化學(xué)習(xí)題講評(píng)課中確實(shí)有較好的效果，但是就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，“同伴互助式學(xué)習(xí)”模式基本都是在習(xí)題講評(píng)課上使用，在其他課型上面沒(méi)有實(shí)施過(guò)。筆者也會(huì)去嘗試在其他的課型中采用這樣的模式，以進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考資料：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2]董洪亮，楊九俊.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.