徐向陽

在高校教學體系中，經濟學課程是經濟類各專業(yè)的基礎課，一般在本科低年級開設，屬于專業(yè)基礎課。案例教學法在經濟學教學中的運用，恰能起到理論和實踐結合的“橋梁”作用。學生可以通過案例，理解和鞏固經濟學基礎知識，還可以運用理論知識，解決現(xiàn)實領域內的經濟問題。

在經濟學教學過程中，案例教學法即是以學生為主體，用案例闡釋經濟學理論，用經濟學理論分析來源于現(xiàn)實生活和實踐中的經濟現(xiàn)象，從“抽象理論”延伸到“一般社會現(xiàn)象”，激發(fā)學生學習經濟學理論的興趣，促進學生準確掌握經濟學知識，是一種輔助教學的有效方法。

案例教學法在古希臘和古羅馬的時候都已具雛形，真正應用到教學中是1920年美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，到1986年美國卡內基小組提出的《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，案例教學法被視為一種有效的教學模式。開始只是在高級經紀人及商業(yè)政策的教育實踐中應用，后來被許多公司用于培養(yǎng)企業(yè)優(yōu)秀員工。1990年以后，案例教學法才開始在我國運用，到20世紀初，廣泛運用于經濟學和管理學的教學。

一案例教學法在經濟學教學中的作用

（一）學生層面

1提高學生參與度及學習興趣

以往的教學過程，是重視“教師、教材和課堂”的舊三中心模式。案例教學法是“學生、體驗和情景”為中心的新三中心，強調學生的參與。通過對案例的理解和分析，學生會產生諸多困惑和不解。加之自身的求知欲望，學生主動參與其中，查閱大量相關資料，進行歸納總結，才能完成教學任務。教師在實際的教學過程中，將一部分課堂時間留給學生，賦予學生在課堂上一定的“話語權”，使學生處于主動地位，提高了學生參與學習的興趣。

2幫助學生理解晦澀的經濟學理論

相對于其他學科，經濟學中的諸多理論，由于結合數(shù)學模型、理論假設、圖形等，知識較為晦澀難懂。教師在教學中的“滿堂灌”會使學生難以理解，即便理解也是片面和單一的，不會應用理論原理解決實際問題。經濟學案例教學中，案例從經濟運行實踐中選擇出來，帶有規(guī)律性、典型性等特點。通過對案例的分析，歸納、總結出原理、理論，易于學生理解和記憶。

3培養(yǎng)學生自主探究的學習能力

學生在對案例的分析過程中，產生了強烈的求知欲，在與其他學生、教師的交流中，主動地獲取知識，具有了敏銳的思維力，具備了濃厚的探索和研究精神。學習成了學生自我的內在需要和要求，從“要我學”變成了“我要學”，內在驅動力和主動性激勵學生進行自主學習。

4促進學生的團隊合作能力提升

在經濟學的日常教學中，案例分析和討論很多情況下，都要依靠團隊來完成。班級成員分成若干小組，成員之間互相協(xié)助、相互交流思想，營造平等、民主的學習氛圍，通過多次溝通，才能解決問題。在思想溝通、思維碰撞和語言交流的過程中，學生們學會傾聽、理解、尊重，從多種角度思考問題和解決方案，懂得包容的作用，積極肯定和贊揚團隊成員的共同成果，融洽了同學之間的關系，促進了學生的團隊合作能力提升。

（二）教師層面

1提高教師的雙向交流能力

在經濟學的教學中，用案例教學法，教師、學生都參與其中，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動。教師不僅是教學者、組織者，還是學習者。教師在案例教學過程中，一方面，組織學生討論、研究，調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。另一方面，通過教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生思考和反映較多的問題，及時進行教學反思，掌握知識反饋情況，調整、引導和糾正討論方向，協(xié)助學生更多地參與其中。

2督促教師及時更新知識體系

案例教學法對教師的知識能力提出了更高的要求。由于所選案例的典型性、綜合性、多樣性、可理解性等特點，教師對案例的選擇和準備需要耗費大量的時間，充分準備。當今社會經濟的高速發(fā)展，知識日新月異，督促教師及時完成知識更新，儲備新知識。教師可以從傳統(tǒng)的媒體，如教材、雜志、報紙、電視等中選擇，也可以從新媒體———網絡中獲得。案例教學法促使教師深入理解經濟學理論知識的同時，從多種學科如社會學、管理學、教育學和心理學等方面，汲取多學科知識，完善自身素養(yǎng)。

二經濟學案例教學中存在的問題

（一）對案例教學的認識模糊

盡管案例教學在我國已應用了幾十年，仍有部分高校教師把其理解為在教學中舉案例、對學生提問、學生回答這一教學過程。案例教學不是教師單方面的提問和講述，也不是經濟學教學中的特殊手段。教學過程復雜多變，學生千差萬別，案例教學不能割裂它與其他教學方法的關聯(lián)。

（二）案例準備不充分

案例在準備過程中，由于西方教材中的案例比較豐富，多以美國的案例為主。高等院校教師在案例準備過程中，選擇國外案例的多，選擇國內案例的少。國外案例與我國的實際經濟情況差距大、國情不一致，與經濟體制、政治體制區(qū)別較大。學生難以設身處地地考慮經濟問題，理解經濟學知識較為困難，對知識的把握比較片面。

（三）案例教學過程不清晰

許多教師在課堂上臨時舉例、發(fā)問，學生對案例不理解、不認同。案例教學中時間掌控不到位，有些學生發(fā)言時間和次數(shù)很多，有些學生則默不作聲、不參與。

（四）案例資源庫匱乏

與經濟學代表著作，如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》相比，國內的教育學教材中，缺乏案例。截止目前，國內關于經濟學案例的教材屈指可數(shù)。因此，在經濟學的教學中，教師沒有可以借鑒的國內經濟學案例，案例資源庫匱乏。

三經濟學案例教學法的實施方式

（一）明確案例教學法的實施步驟

在經濟學案例教學中，首先要明確實施步驟。第一要在案例準備前，知曉學生的原有知識水平，挑選案例要注重典型性、合理性、代表性等特點；第二是選擇適合教學的案例，進行案例布置，小組準備或者個人準備；第三進行課堂討論或者小組討論；第四教師及學生總結評價。

案例準備前，要考慮學生的“一般性學習”情況，分析學生原有的知識水平和學習內容。教學起點高于學生的初始能力時，學生已有的知識技能與新的知識技能差距較大，學習起來障礙較多；當教學起點低于學生的初始能力時，學習內容簡單、重復，浪費時間還引起學生的不滿等厭學情緒。對學生的未來學習內容要有一定的“預測”和“評估”，客觀分析學生現(xiàn)狀，“一般性學習”和“預測評估”結合，正確定位合理、準確的教學起點。

案例選擇后，應根據學生的學習能力、性別、年齡等因素，講學生分為若干小組。小組成員不宜過多，考慮教學時間安排，教師不進行過多的干預。

在課堂教學中，可以組織學生分組討論后，挑選組中成員進行發(fā)言。發(fā)言代表可以有教師制定，也可以由學生舉薦。發(fā)言完畢后，可以由教師或其他組成員發(fā)問，小組內的其他成員可以代為發(fā)言。如果學生較少，則考慮讓每個學生都有機會發(fā)言。教師在此充當過程控制著、組織者、主持人的角色，引導學生在突出和集中的問題上深入討論，尋找合理的解決方案和實施辦法。

案例教學的最后，教師應對整個案例討論過程進行總結，對準備充分、積極參與、樂于發(fā)言的同學提出表揚。對有建設性建議和創(chuàng)新思想的同學，鼓勵其“由點帶面”，組建團隊，參加“大學生創(chuàng)新大賽”、“大學生創(chuàng)業(yè)大賽”等實踐性活動，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。

教師對學生的評估，除了對學生書面報告、語言表達能力的評價之外，還應考察學生所在團隊的合作能力、獨立決策能力等。

（二）建立案例教學資源庫

案例教學資源庫的編制需要學校教師、學生和行政部門的共同努力。高校行政部門可以借用精品課程、教師教學競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃等項目，組建案例教學資源庫建設團隊。案例建設團隊成員包括教師、學生、行政部門人員等，多方面、多角度地選擇契合教學使用的典型案例。在建立案例教學資源庫時，多選取一些當今社會經濟的熱點、難點問題，讓學生能設身處地、因地制宜發(fā)表感觸。為了提高學生的理論分析水平和綜合運用能力，可以有意識地編制一些涉及經濟學教學內容中多章知識的綜合案例。

案例的采用和編寫都是圍繞教學目的進行，服務于不同的教學目的。有些案例的作用是引導學生進行發(fā)散性思維，思索沒有固定答案的方案；有些案例則是用于理解和識記經濟學理論知識；有些則是鼓勵學生將理論知識結合實踐，提高學以致用的能力等。此外，案例資源庫既要選擇西方經典著作中的典型案例，也從不同國家、不同地域的經濟學著作中汲取知識養(yǎng)分，篩選、提煉案例。

（三）選擇案例教學形式

案例教學形式多種多樣，不是簡單局限于對案例材料的分析。在經濟學中運用案例分析這一教學方法，可以采用典型案例分析、時事熱點討論、辯論、演講等形式，或者采用專題講座、視頻講座、觀看影視片段等方式。

高?？梢岳镁W絡優(yōu)勢，利用校園網、QQ群、微信等網絡工具，為師生拓寬學習途徑，為案例教學提供實時交流的環(huán)境，有利于案例教學的前期準備和教師評價。教師可以利用節(jié)假日、周末、社會實踐等，組織學生去企業(yè)進行調研，獲得一手資料。還可以去學校在校外的實習基地考察，方便學生發(fā)現(xiàn)、收集案例。

隨著經濟的快速發(fā)展，案例教學在經濟學教學中的應用越來越多地受到關注，理論體系和應用研究不斷完善、發(fā)展。

參考文獻

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