王愛民

2014年全國大學生籃球聯(lián)賽CUBA總決賽在五月底落下帷幕，最終華僑大學奪得了最終的冠軍，加上CBA聯(lián)賽這一亞洲頂級籃球賽事每年成功舉辦，讓更多的人民開始關(guān)注籃球，讓更多的人開始關(guān)注高校籃球的教育和發(fā)展，關(guān)注著高校的體育系如何為國家為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的籃球人才，促進國家體育事業(yè)的健康發(fā)展。而籃球是一項技術(shù)性很強的運動，需要運動員掌握必要的籃球技術(shù)，因此，高校體育老師必須要針對籃球教學的特點，設(shè)計好教學方法和教學內(nèi)容，其中籃球互助式教學是提升學生籃球技術(shù)的重要教學方法之一，下面就對高校籃球互助式教學的理論架構(gòu)、設(shè)計思想、研究方法等進行探討。

一籃球互助式教學的理論構(gòu)建和設(shè)計思想

在過去的高校體育教學中，教學模式一直應(yīng)用國外的“三基”教學法，整個教學的主體始終是體育老師，體育課上什么內(nèi)容，如何上完全由老師說了算，這樣的教學學生的主體性始終無法得到發(fā)揮和體現(xiàn)。受這種傳統(tǒng)體育教學模式的影響，學生對上課的內(nèi)容等造成了嚴重的依賴思想，學習主動積極性不高，自主學習能力差，社會適應(yīng)能力不強。在教學過程中，體育老師非常重視上課的統(tǒng)一性，上課模式基本就是由老師一個人講，學生被迫的聽的形式開展，這樣長期下來，師生之間的教學非常少，老師對學生知識掌握情況無法了解，學生之間的相互學習也隨之變少，學生的自主學習沒有得到有效的培養(yǎng)。

體育教學模式主要有兩個教學目的，一個是老師完成教學活動，一個是學生完成知識學習活動，是教學內(nèi)容和教學方法的最終體現(xiàn)，此外，還體現(xiàn)了一種教學思想。因此，轉(zhuǎn)變教學模式，必將轉(zhuǎn)變教學過程和方法。實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，是優(yōu)化教學過程的前提和基礎(chǔ)，要想完善高校體育教學效果，必須做好以上工作。

西方的著名體育教育家很早以前發(fā)表的體育教學書籍中指出，高校體育教學要堅持以教師為中心逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的體育教學模式。在最近幾年以來，像北京體育學院等高等體育院校前幾年已經(jīng)在嘗試體育互助式教學。在這一過程中，在保留原有教學模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)當積極學習西方注重學生體育能力培養(yǎng)的體育教學模式，在做好體育教學過程優(yōu)化的前提下，結(jié)合國內(nèi)高校當下籃球教育的特征，提出互助式籃球教學新方式，并在教學中逐漸進行實踐。其內(nèi)涵為：依據(jù)人的學習規(guī)律，堅持體育教學原則，在體育教學中，為學生創(chuàng)造相互幫助、相互觀察、相互學習、共同提高的可能，為大學生的社交提供可能性。

在國家大力發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，互助式教學具有重要意義。素質(zhì)教育非常重視培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“實踐能力”、“團隊合作意識”。而這些能力的培養(yǎng)，都必須建立在教學的基礎(chǔ)上來完成，都受教學實踐的綜合影響，在開展互助式教學時必須對這些能力培養(yǎng)給予考慮。在開展互助式教學中，體育老師應(yīng)當努力激發(fā)學生的自主學習能力、自主探索能力，實現(xiàn)學生在教學中相互學習、相互鼓勵、相互提高。此外，在教學實踐中，還必須注重引導學生之間相互交流，讓學生在交流中提升社會交往能力。而自主式教學相對于別的教學模式來說，更加重視提升學生的社會適應(yīng)能力，通過社會和學校的多種途徑，實現(xiàn)學習并掌握運動技能的目的。

籃球是一項集體項目，是一項五個人的運動，在教學實踐中，需要不斷培養(yǎng)學生相互合作、相互學習、相互適應(yīng)的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，并在籃球運動實踐中形成一種固定的默契，其中，影響教學效果的因素眾多，需要不斷嘗試新的教學思想，以新的教學模式，進而與高?；@球教學相結(jié)合，來觀察和研究其中的作用和效果。

二研究方法和對象

研究對象：本校2013級財務(wù)管理3～4班、2012級英語教育1～2班的全體學生，年齡在18～22歲之間的100名學生，其中實驗班55人，對照班45人。

研究方法：（1）實驗法：在分組時，實驗前，對兩個班采取對等分班，分組時堅持兩個原則，要求所在同一組的同學身體素質(zhì)大體相當，技戰(zhàn)術(shù)水平?jīng)]有明顯差異。對這兩組學生的身體素質(zhì)、籃球技戰(zhàn)術(shù)兩方面進行預(yù)評定和測試，將技戰(zhàn)術(shù)和學生身體素質(zhì)進行排列，平均分為兩個組。分組測試后的結(jié)論表明，分組完全符合實驗要求，兩個班在籃球指標中并沒有出現(xiàn)顯著性差異。（2）實驗的效應(yīng)指標。通過對籃球的運球、傳球、接球、上籃等技術(shù)教學后，對兩個班級的學生采取技術(shù)評定、分析能力、觀察能力測定。教學完成二分之一時，對學生進行技術(shù)評定。對兩個班的學生的四項技術(shù)水平按照相關(guān)的籃球評定標準進行評定，觀察分析能力測試，通過讓學生觀看實況錄像，然后作答試卷的方式，評分標準由相應(yīng)的籃球?qū)I(yè)人員制定，要求本校優(yōu)秀的體育老師參與評審。對兩個班進行了兩次實驗，對實驗的相關(guān)指標和效應(yīng)進行了t檢驗。

三實驗分析和實驗結(jié)果

互助式教學研究用于高?；@球教學中對學生技戰(zhàn)術(shù)的影響。為了掌握互助式教學對大學生籃球水平影響的效果，實驗結(jié)束后，在短時間內(nèi)，對參與實驗的兩組學生按照原班集體，交叉在一起，由學校同一組籃球教學老師進行統(tǒng)一標準的技術(shù)評定，進而對兩次測評結(jié)果進行分類統(tǒng)計，詳見下面的兩個表：

通過觀察表1可以看出，常規(guī)教學方式與互助式教學方式有利于學生對籃球技術(shù)的掌握。對比組間可以看出，互助式教學方法相對于常規(guī)教學方法來說，對學生籃球技術(shù)的影響更好，此外，統(tǒng)計結(jié)果顯示互助式教學與常規(guī)教學之間不存在顯著性差異。但是，分析兩組學生試驗后兩周的結(jié)果看出，其中互助式教學模式試驗下的學生的籃球成績與實驗前相比，有小幅度的下降趨勢，但是，要明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式下進行籃球?qū)W習的對照組學生，且差異十分明顯，進而突出互助式教學模式的真正作用。通過觀察表2，分析女生的測試結(jié)果可以看出，兩次測評技術(shù)上，兩組女生存在著一定的顯著性差異。

四結(jié)論

通過以上實驗表明，互助式教學模式是一種適合于高?；@球教育的優(yōu)秀模式，對提升學生的籃球技術(shù)有非常明顯的成效?；ブ浇虒W模式在教學過程中十分重視學生對課堂的參與性，要求學生在教學活動中必須主動起來投入教學中，這樣一來，相對于常規(guī)教學模式枯燥無味的課堂，互助式教學讓籃球知識學習和籃球技術(shù)掌握實行了有效的結(jié)合，對高校學生提升對籃球知識的理解，對籃球知識學習的興趣，對相關(guān)技術(shù)的運用具有重要意義。這種教學模式在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式和教學思想，轉(zhuǎn)變了過去體育老師作為教學主體的單一課堂模式，是一種符合素質(zhì)教育的全新體育教學模式?；ブ浇虒W模式的開展，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體性，有利于增強學生之間相互交流、相互學習、相互促進，提升學生對籃球?qū)W習的興趣，讓高?；@球教育得以科學有效開展，促進籃球教育的穩(wěn)定發(fā)展。

通過長時間的實驗和體育教學實踐，互助式教學是一種被證明了的符合當下高校籃球教學和未來高校體育教學的一種先進教學模式，在高校未來的體育教學中，相關(guān)的體育科目可以更多的嘗試采取互助式教學方法開展教學，以探析互助式教學模式在別的學科中的有效性。

綜上所述，當下的高校體育教學發(fā)展欣欣向榮，取得了顯著的成績。但是，與國外的體育發(fā)展相比，國內(nèi)的體育發(fā)展十分不平衡，還存在著許多的不足。在這其中籃球是較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，在2013年亞洲杯籃球預(yù)選賽上，中國隊止步于四強賽，可見未來中國籃球需要提升的地方還有許多，同時也為高?；@球教育提出了更高的要求。在未來的高校籃球教學中，互助式教學模式通過實驗表明是值得推廣的一種教學模式，是一種符合未來籃球教學發(fā)展模式的一種先進教學模式，相信一定會促進高?；@球教學的穩(wěn)定快速發(fā)展。

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