朱海龍

一、 語(yǔ)境涵泳，潛心會(huì)文，觸摸文字的溫度

在教學(xué)“撒”“拋”“倒”這些詞語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容，反復(fù)品味，去感知詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，從“語(yǔ)言、行動(dòng)、表情”等角度揣摩這些動(dòng)詞的表現(xiàn)方式。剛才所做的幾個(gè)動(dòng)作，其實(shí)都表示在“倒”，可書上為什么用了“撒”“拋”“倒”幾個(gè)不同的詞語(yǔ)呢？學(xué)生們反復(fù)讀，有的邊讀邊做動(dòng)作，反復(fù)涵泳，最后學(xué)生領(lǐng)悟到鹽巴不能堆積在一起，要平均分布，所以用“撒”更好些；還有的學(xué)生體會(huì)到“拋”的特別用力，仿佛拋出去的不僅僅是罪惡的鴉片，而是利用鴉片來(lái)侵略中國(guó)的可恨的侵略者。這樣讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的冷暖，讀著這些詞語(yǔ)，同學(xué)們腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的，是百姓把對(duì)侵略者的仇恨狠狠地“拋”進(jìn)銷煙池的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語(yǔ)成為鮮活的畫面時(shí)，就被賦予了情感的溫度。

要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。在提煉中心句：“中國(guó)人民是不可欺侮的！”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)三次語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，“讓我們?cè)俅吻f嚴(yán)地向全世界宣告——”；“讓我們?cè)俅吻f嚴(yán)地告訴每一個(gè)中國(guó)人——”；“同時(shí)也激勵(lì)我們自己吧——”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳。這樣一來(lái)，這句話所表達(dá)的情感就以獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。這樣幾個(gè)來(lái)回地讀，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力。

二、 想象補(bǔ)白， 豐實(shí)文本，深化對(duì)文字的感悟

文本、作者的思想情感不僅可以通過(guò)字面來(lái)表達(dá)，也可以隱蔽于文字的“空白”處。有時(shí)，“空白”之處的情感甚至分外濃厚，是作者“言不及而情自生”的有意為之的妙筆，其目的就是構(gòu)成一個(gè)巨大的“情感體驗(yàn)場(chǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)抓住“言外之意”，不斷充實(shí)文本。教學(xué)課文第5自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光集中在兩個(gè)數(shù)字上：“23天”“二百多萬(wàn)斤”，意味著什么呢？想到了些什么？在你眼前仿佛變成了什么樣的畫面？如果不是卷進(jìn)了咆哮的大海，那么它們變成了什么？學(xué)生將平時(shí)書中、影視作品中的經(jīng)驗(yàn)與文本反映的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同構(gòu)，豐富的想象使文本更加具體化、形象化、立體化，學(xué)生更感悟出文本的文化、思想和情感。讓文字仿佛鏡頭在學(xué)生的眼前漸漸拉近、定格，又切換、跳躍……這兩個(gè)觸目驚心的數(shù)字，在學(xué)生心中變成了一座座鴉片堆成的小山；變成了一個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，一瞬間變得骨瘦如柴的畫面。在這樣的心境下讀文，怎能不“言由心生”？當(dāng)教師沉痛地?cái)⑹觯骸岸谶@之前，如果不禁煙，在這之后，又會(huì)有多少個(gè)二百多萬(wàn)斤源源不斷地運(yùn)到中國(guó)，像魔爪般掠奪著中國(guó)的財(cái)富，像毒蛇般吞噬著中國(guó)人的身體和靈魂?！薄淌依锇察o極了，義憤填膺的學(xué)生握緊小拳頭，眼里噴射出的是每一個(gè)中國(guó)人的怒火！那是每一個(gè)“不可欺侮”的中國(guó)人的憤怒！

這樣的課堂上，學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。這一過(guò)程把詞語(yǔ)由靜止的語(yǔ)言符號(hào)變成一個(gè)靈動(dòng)的世界，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，心靈才能獲得持久的生命活力。

（作者單位：連云港市東海縣和平路小學(xué)）