康春玉　楊秀庭　夏志軍　李軍

[摘 要]課程教學模式改革是提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一。 “教員為主導、學員為主體”的合作式教學模式事實上是一種學習策略，是以小組形式組織學員進行學習，是體現(xiàn)課程教學中學員主體地位的一種重要形式，重點發(fā)展學員個體思維能力和實踐技能，增強學員之間的溝通和包容能力，培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作精神。聲納原理課程教學改革可以應用一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡式等多樣化教學模式。只要能夠滿足課程和人才培養(yǎng)需要，充分調(diào)動學員的學習積極性和主動性，達到培養(yǎng)人才的目的，同時教員也能全程全心參與的教學方法和模式，就是成功的。

[關鍵詞]《聲納原理》 教學改革 教學模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0143-02

教學模式改革是課程教學改革中提高教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，宏觀上把握了教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能，具有有序性和可操作性的特征。[1-3]教學模式改革是課程教學改革中永恒的話題，尋找適合課程和人才培養(yǎng)特點的教學模式是確保教學質(zhì)量的關鍵。聲納原理課程在海軍水下作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)中具有十分突出的地位，是人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的必修課程，是學院確定的主干課程，也是人才培養(yǎng)方案中開設的與水聲信息相關的唯一課程。聲納原理課程教學時數(shù)十分有限，而課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容寬廣，需要達到的教學目的高，如何在有限的時間內(nèi)，采取合適的教學模式達到預期的教學效果值得深入研究。在問卷調(diào)查的基礎上，深入分析了課程特點和現(xiàn)狀，結(jié)合課程教學內(nèi)容改革、教學手段和方法的改革，根據(jù)我院學員的特點及人才培養(yǎng)方案需求，以“教員為主導、學員為主體”為原則，在聲納原理課程教學中探索了一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡式等多樣化教學模式的應用，在培養(yǎng)學員具備水聲學基礎、聲納基礎等水聲信息素養(yǎng)，能夠有效運用水聲信息系統(tǒng)裝備中發(fā)揮了重要作用。

一、一體式教學模式

“教員灌輸知識，學員被動接受知識”是比較普遍和習慣的教學模式，在軍校課程教學中體現(xiàn)得更為明顯，注重的是知識傳授和應試技巧，整個教學活動中教員處于主體地位，學員始終處于依賴教員的環(huán)境中。這是一種被動學習的方式，對學員學習積極性、主動性和學習能力、素質(zhì)的培養(yǎng)極其不利。聲納原理課程教學中，積極倡導融“教、學、用”為一體，著重強化學員能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體式教學模式。[4]一是保證教學內(nèi)容模塊化，形成聲納原理完整的知識體系。將聲納原理課程內(nèi)容劃分為海洋聲學環(huán)境、聲納目標聲學特性和聲納系統(tǒng)三大模塊，從聲納工作環(huán)境、探測對象到聲納本身構(gòu)建聲納知識的一體化體系，并按“基礎理論—關鍵技術—實際應用—未來發(fā)展”的知識鏈進行教學組織，更好地滿足學員今后相關崗位任職培訓和后續(xù)發(fā)展的需要。二是變“教”為“學”，突出學員在教學活動中的主體地位。教學活動中，通過各種形式改變傳統(tǒng)模式中的教員主體地位，激發(fā)學員參與教學的能動性和學習興趣，遵循“教員為主導、學員為主體”的教學原則，逐漸從“教”法向“學”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學”的“教”；逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。三是教學中注重聲納原理知識與實際水聲裝備的緊密聯(lián)系，注重案例式、問題式教學。傳播理論知識的同時，特別強調(diào)聲納原理知識在實際水聲裝備中的應用情況。通過案例、作業(yè)、參與科研等方式讓學員切身體驗理論知識在實際水聲裝備中的應用情況，結(jié)合裝備講原理，結(jié)合裝備應用中的問題講原理，能加深學員對理論知識的理解與掌握，提高學員學習積極性和應用知識的能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

二、合作式教學模式

合作式教學模式事實上是一種學習策略，就是以小組形式組織學員進行學習，是體現(xiàn)課程教學中學員主體地位的一種重要形式，重點發(fā)展學員個體思維能力和實踐技能，增強學員之間的溝通和包容能力，培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作精神。[3]聲納原理課程教學中，應充分體現(xiàn)學員在學習過程中的主體地位，把學習的主動權還給學員，讓學員作為主體參與教學過程，培養(yǎng)學員養(yǎng)成良好的學習習慣，努力營造有利于學員主動學習的合作式教學模式。一是合理劃分合作學習小組，確保合作學習的有效展開。開課之初，利用參加班務會、座談會等機會，教研室和任課教員對所授課班級的全體學員進行調(diào)研，根據(jù)以往的學習成績、興趣、能力和學習主動性等方面的差異把學生平均分成若干具有互補性的學習小組，明確小組長。二是制訂詳細、可操作的合作學習評價方式和標準，并在學習小組成立之后，向全體學員公布，確保合作學習高效、高質(zhì)量地運行。對于在課堂上積極回答問題、參與課堂互動、課后組織學習較好的小組和個人給予加分，而對于不完成作業(yè)，不參與小組活動，不遵守小組學習規(guī)則的學員給予扣分，并將合作小組學習成績計入平時成績，作為期末總評成績的重要依據(jù)。三是通過師生合作和學員合作的形式，教員主導好學習小組的各種教學活動。師生合作主要指師生合作完成課堂授課、小組競爭、小組評價等教學活動；學員合作包括學員課內(nèi)合作和課外合作，實施中重點加強課外合作，特別是要求學習好的學員幫助學習比較吃力的學員，促進共同進步。

三、研究式教學模式

研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是大學教育的重要職能之一。研究式教學模式追求教員引導與學員主體、課內(nèi)講授與課外實踐、理論知識與裝備應用有機結(jié)合并達到和諧統(tǒng)一，它以問題解決為核心，通過將科研成果引入課堂，向?qū)W員開放實驗室等形式，教員在教學過程中創(chuàng)設科研環(huán)境，在探索、思考和體驗式教學過程中，培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力，提高學員的綜合素質(zhì)。[1-2] [5]研究式教學模式是很多工程類課程的常用模式，聲納原理課程教學中，主要通過下面形式加以實施。一是將科研成果引入課堂，讓學員體驗理論知識的重要性。教研室和任課教員的許多科研成果和科研過程對啟發(fā)學員的創(chuàng)新意識具有很好的作用，教員可以通過案例教學、科研成果演示、參觀等方式將科學研究的最新成果和研究過程很好地用于課堂教學。聲納原理課程教學中，我們將自主研制的多套與聲納裝備密切相關的軟件系統(tǒng)應用于課堂教學，都取得了很好的教學效果，開拓了學員的視野，大大提高了學員學習的興趣和積極性。二是充分利用系、教研室的科研平臺，通過平時組織學員參觀實驗室、參加學術研討活動、鼓勵學員到實驗室參與科研工作和科技制作等形式，特別是借助學院實施的科研創(chuàng)新小組活動，讓學員有充分機會近距離感受創(chuàng)新氛圍，學習創(chuàng)新技能與方法。三是建立全程學習的模式，課程學習不僅僅限于課程開課期間，還結(jié)合課程設計和畢業(yè)設計等讓學員參與科學研究，培養(yǎng)學員應用知識的能力。聲納原理課程教學中，一直堅持讓學員在學習課程內(nèi)容的同時，結(jié)合今后的課程設計和畢業(yè)設計參與科學研究。開課之初，任課教員都會根據(jù)當前的科研任務、課程內(nèi)容及課程和本科畢業(yè)設計的要求，給學員提供大量的題目，讓學員自由選擇，極大地提高了課程學習的針對性和有效性，培養(yǎng)了學員的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

四、網(wǎng)絡式教學模式

網(wǎng)絡教學突破了學習的時空界限，是一種新的教學模式，在教學理論和教育理念、教學方法、教學手段、教學形式、教學過程、教學評價以及師生角色等諸多方面都產(chǎn)生了深刻的變革。[6]雖然作為軍事院校，由于受到保密等諸多因素的限制，無法將網(wǎng)絡教學的功能發(fā)揮到極致，但網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢是不容忽視的。因此，聲納原理課程一直非常重視網(wǎng)絡教學。一是開課之初就已完成網(wǎng)絡課程的建設。通過網(wǎng)絡教學平臺上，學員可以利用教學視頻、多媒體教學課件進行自主學習和復習；可以利用網(wǎng)上的試題庫和試卷庫對學習內(nèi)容進行自主訓練和自我檢測；也可以利用網(wǎng)上論壇與學員、教員進行專題討論，在線尋求幫助等。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富網(wǎng)上教學資源，通過教員向?qū)W員推薦或提供下載的離線互聯(lián)網(wǎng)資源來實現(xiàn)課程教學，在確保保密安全的前提下發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。通過幾年的不斷完善與應用，學員反映效果良好，達到了網(wǎng)絡教學預期的目的。

總之，課程教學改革是課程建設的重要內(nèi)容，課程教學模式改革是提高教學質(zhì)量關鍵環(huán)節(jié)之一。不同的教學模式適合于不同的課程和人才培養(yǎng)需求，一體式、合作式、研究式和網(wǎng)絡式的教學模式在聲納原理課程教學中既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的作用，也體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，“教”與“學”實現(xiàn)了良好的互動，實現(xiàn)了預期的教學目標。但教無定法，無論是積極探索的新教學模式和方法，還是已有教學方法和模式的有效融合，只要能夠滿足課程和人才培養(yǎng)需要，充分調(diào)動學員的學習積極性和主動性，達到培養(yǎng)人才的目的，同時教員也能全程全心參與的教學方法和模式，就是成功的。

[ 注 釋 ]

[1] 邱立新.《管理信息系統(tǒng)》課程“四化一體”教學模式探討[J].教育教學論壇，2013（20）.

[2] 阮武林.基于“教員主導—學員主體”教學模式下的單片機教學策略研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010.

[3] 劉振華.高校《信息技術基礎》課程教學模式的研究[D].保定：河北大學碩士學位論文，2004.

[4] 吳春芳.《船舶內(nèi)裝生產(chǎn)設計》課程“一體化”教學模式研究[J].新西部，2011（3）.

[5] 敦曉俐，湯克明.研究性教學模式在C語言教學中的實施.[J].計算機教育，2010（2）.

[6] 曹光明.信息化條件下高校課程教學模式改革研究[J].濰坊學院學報，2009（11）.

[責任編輯：鐘 嵐]