夏陽

[摘 要]隨著社會的發(fā)展，高校的教育目的和教育功能越來越突顯，要求高校輔導員的工作更加具體化、專業(yè)化，主要表現(xiàn)在對大學生主體性、個性化的培養(yǎng)教育方面。通過大學生案例分析及高校輔導員的經(jīng)驗之談，可以讓讀者了解到大學生主體性、個性化培養(yǎng)教育的重要性。為了達到良好的培養(yǎng)教育目的，高校輔導員應該通過多種途徑來對大學生進行主體性、個性化培養(yǎng)教育。

[關(guān)鍵詞]高校輔導員 大學生 個性化 培養(yǎng) 教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0108-02

對大學生進行主體性、個性化培養(yǎng)教育是當今高等教育的主要目的之一，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。高等教育更注重學生的素質(zhì)教育，學生高考后步入大學的校門，這就意味著他們從應試教育之門走向素質(zhì)教育之門。發(fā)揮大學生的主體性作用、培養(yǎng)大學生的優(yōu)良個性是每位高校輔導員必須重視的工作內(nèi)容之一，因此高校輔導員如何進行大學生的主體性、個性化培養(yǎng)教育，也是值得我們共同探討的問題。

一、大學生案例分析

李彬（化名）是獨立學院的一名學生，他的家庭并不富裕，但他的父母為了實現(xiàn)他的夢想，東拼西湊，終于借齊了他上大學的學費。剛剛步入大學校門的李彬，臉上并沒有對大學向往已久的期待和欣喜，表現(xiàn)出來的更多的是漠然、平靜。開學的那一天，學校門口云集了各地車輛，穿著時尚的新生們在各自家長的陪同下辦理入學手續(xù)。李彬則與他們形成鮮明對比，他獨自一人忙前忙后，坐了一天一夜的火車之后，還要拖著疲憊的身軀扛著重重的行李，在校園里來回穿梭。有接待新生的老生上前提供幫助，李彬卻拒絕了。面對新環(huán)境，李彬自身的個性逐漸顯現(xiàn)出來——不自信，適應能力差，甚至有些自卑，喜歡離群索居。

我對李彬進行了觀察了解，發(fā)現(xiàn)他上下課總是獨來獨往，就餐也是獨自一人，很少與其他同學結(jié)伴而行。為了讓李彬更好地融入班集體，我與他進行了長達一個多小時的談話。從談話中，我了解到他是個孝順、懂事、堅強、獨立的孩子，高中時學習成績也是不錯的，但是由于心理素質(zhì)較差，高考發(fā)揮失常了，距離二本院校只有幾分之差，所以才選擇了獨立學院。面對自己較差的心理素質(zhì)，李彬萬分懊惱，如果不是因為這一弱點，父母也不用承擔如此高額的學費了。當我問他有什么需要幫忙的時候，他坦言自己需要一份兼職。因為開學時家里為了湊齊他的學費，幾乎彈盡糧絕了，所以他需要自己掙取生活費。

經(jīng)介紹，李彬到了一家大型超市做鐘點工，晚上超市食堂提供一頓工作餐，一個月下來也有幾百元的收入。在我擔心李彬做兼職會影響學習的時候，超市經(jīng)理告訴我，每天超市打烊后，李彬都會在門衛(wèi)室里學習到很晚，他刻苦好學的精神讓超市經(jīng)理很是震撼。在工作中，李彬堅強、獨立的個性也逐漸彰顯出來，受到同事們的一致好評。

經(jīng)過一段時間的適應及努力，在學校里李彬逐漸和同學打成一片，在體育課上與同學、老師一起打籃球、踢足球。同學們也對李彬有了更深入的了解，并都被他刻苦好學的精神所感染了。李彬不自信甚至自卑的個性也得到了正確的引導，他變得更加樂觀、堅強、開朗。現(xiàn)在，他已經(jīng)能夠很好地發(fā)揮自己的主體意識去面對問題、分析問題、解決問題，而不是一味地逃避問題了。

通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：大學生的主體性、個性化嚴重影響著他們的學習與生活。作為高校輔導員，我們應該采取有效的措施去開展大學生主體性、個性化培養(yǎng)教育。

二、高校輔導員對大學生主體性、個性化培養(yǎng)教育的現(xiàn)實性意義

獨立院校大學生相較其他院校大學生而言，其家庭條件要優(yōu)越一些，在生活上對家庭的依賴性較大，在學習上也存在著盲目性和被動性，加之社會風氣的影響，使其主體意識嚴重缺失，這對獨立院校大學生而言，無疑是現(xiàn)在生活、學習以及將來工作的一大隱患。個性化培養(yǎng)教育就是根據(jù)學生的不同個性特點開展各具特色的、有針對性的培養(yǎng)教育。它要求我們發(fā)揮大學生個性中積極的部分，改善大學生個性中不足的部分。由此可見，高校輔導員要加大力度，去實現(xiàn)對大學生主體性、個性化的培養(yǎng)教育。

（一）有助于大學生主體意識的發(fā)揮，積極面對生活、學習以及工作

高校輔導員對大學生進行主體性、個性化培養(yǎng)教育，可以激發(fā)大學生的主體意識，引導他們自覺、主動地去面對問題、解決問題，對自己的個性有著正確的理解和認識，能夠主動地去分析自己、完善自己的個性，發(fā)揮自己的長處去戰(zhàn)勝自己的短處，甚至學會在生活、學習、工作中揚長避短，從而不斷提升自己、完善自己，讓自己現(xiàn)在的生活、學習乃至將來的工作都能夠順利進行。

（二）有助于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

每個人都有自己的主體意識和個性，主體意識與個性是各具特色的，它們是自我創(chuàng)新意識的源泉。當今科技飛速發(fā)展，自我創(chuàng)新意識是當代大學生必備的素質(zhì)之一，主要表現(xiàn)在自我實現(xiàn)和自我超越兩個方面。如今大學生自我認識能力、調(diào)節(jié)能力較差，輔導員應對大學生進行主體性、個性化培養(yǎng)教育，發(fā)現(xiàn)和分析他們的主體意識和個性特點，關(guān)注他們的興趣特長及好奇心理，鼓勵他們積極地去探索，在讓他們更好地認識自己、調(diào)整自己的基礎上，實現(xiàn)自己內(nèi)在發(fā)展的需求，并對舊事物、舊觀念進行創(chuàng)新。任何一項有意義的課題、活動，都離不開創(chuàng)新意識。高校輔導員對大學生進行主體性、個性化培養(yǎng)教育，讓他們擁有自己的個人愛好，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，協(xié)助他們做好學業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃、工作規(guī)劃，從而使他們創(chuàng)造出屬于自己的一片廣闊天地。

（三）有助于大學生整體素質(zhì)的提高

高等教育是全面教育、素質(zhì)教育的使者，它不僅僅教給學生專業(yè)知識，還能夠提高大學生的全面素質(zhì)。高校輔導員對大學生的主體性、個性化培養(yǎng)教育，是在發(fā)揮大學生主體意識、承認個體化差異的基礎上，去關(guān)注個體的內(nèi)在心理需求、注重培養(yǎng)大學生的主動性，促進大學生全面健康的發(fā)展。高校輔導員應履行好自己的工作職責，在促進個體素質(zhì)發(fā)展的基礎上全面提高大學生整體的綜合素質(zhì)。

三、高校輔導員對大學生個性化培養(yǎng)教育的途徑

從目前來看，高校輔導員對大學生進行個性化培養(yǎng)教育勢在必行，然而還未形成一定的教學模式，這就要求我們高校輔導員結(jié)合大學生的實際情況去進一步探索開展個性化培養(yǎng)教育的途徑。

（一）分析大學生的主體性、個性特點，建立學生個性檔案

高校輔導員管理工作面對的是具有獨立思想的大學生，要想做好此項工作，首先要了解大學生的思想、心理個性特征。要了解大學生的個性特點，可以通過以下幾種途徑：1.直接找大學生談話，讓其表達出自己的思想和心理，這種方法比較直觀、感性，但不太客觀；2.在學習、生活中觀察大學生的言行舉止，言行舉止能夠反映出一個人的個性特點；3.找周邊同學了解情況，根據(jù)大部分人的評價更客觀地去了解大學生；4.組織集體實踐活動，號召全體大學生積極參與進來，在集體活動中更能體現(xiàn)出每位學生的主體性和個性。

在以上4種途徑的基礎上，概括總結(jié)大學生的主體性和個性化特點，并建立相關(guān)學生檔案，有利于輔導員日后更好地管理和引導學生。

（二）為大學生創(chuàng)造良好的生活、學習環(huán)境

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，不良社會風氣的影響與日俱增，在大學這所象牙塔里也出現(xiàn)了各種不正之風：學生互相攀比家庭條件、炫耀父母社會關(guān)系、過分張揚自己的個性等。在這種環(huán)境下對輔導員開展大學生主體性和個性化培養(yǎng)教育有著極其消極的影響。因此，我們輔導員應該與這些不良校園風氣作斗爭，引導大學生憑著自身的努力奮斗為自己創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，在生活、學習、工作中獲得幸福感和成就感。此外，輔導員還應積極為大學生創(chuàng)造良好的生活、學習環(huán)境，從而實現(xiàn)對大學生主體性、個性化培養(yǎng)教育的目的。

（三）充分利用校園文化，培養(yǎng)、發(fā)展大學生的主體性和個性化

校園文化是一所大學多年的文化沉淀，是其持續(xù)發(fā)展的基石。校園文化是以學校管理者和廣大師生為主體，在教育、教學、管理、學習、生活、服務等活動中共同創(chuàng)造而形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。它對輔導員進行大學生的主體性和個性化培養(yǎng)教育有著十分積極的作用，它像一顆啟明星昭示著大學生充分發(fā)揮自己的主體性，又像一把戒尺裁量著大學生的個性。輔導員如果將校園文化運用得好，那么大學生主體性和個性化的培養(yǎng)教育將會取得良好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 方明霞.結(jié)合典型個案談獨立學院個性化教育[J].教育教學論壇，2013（1）.

[2] 蔡穎玲.高校學生的主體性發(fā)展與高校的教學改革[J].科教導刊，2013（11）.

[3] 劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011（3）.

[4] 蔡麗婭.主體性視角下大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)成效探析[J].教育與職業(yè)，2011（36）.

[5] 胡海舟.中國傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代教育制度對個性化教學的影響[J].教育探索，2013（3）.

[責任編輯：覃侶冰]