李海軍

一提教育家，人們自然會想到蘇霍姆林斯基、杜威、夸美紐斯、孔子、陶行知、蔡元培、梅貽琦等古今中外、耳熟能詳?shù)娜宋??！敖逃摇睂τ谖覀儊碚f是那么遙遠(yuǎn)和高不可攀。仔細(xì)想想，其實(shí)，教育家并非遙不可及。所謂教育家，無非是按照教育規(guī)律從事教育活動的教師。明白了這一點(diǎn)，心里就亮堂多了，即使成不了教育家，做一個具有“教育家”情懷的教師也是一件很愜意的事。

教育是人類社會獨(dú)有的一種培育人的社會活動。既然是培育人，就要一切以人的成長為準(zhǔn)繩，就要對人傾注人性的關(guān)懷，就要尊重每一個人與生俱來的無法改變的生理特征、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等因素。這種尊重是普適性的，與人的生命特征的積極方面還是消極方面無關(guān)。這種尊重旨在弘揚(yáng)每個人的生命價值，既是教育的原點(diǎn)，也是教育的旨?xì)w。

當(dāng)下，工業(yè)化時代的生產(chǎn)印記深深烙刻在教育的肌體上，教育的功利性越來越嚴(yán)重，社會評價教育看分?jǐn)?shù)，教育主管部門評價學(xué)?？捶?jǐn)?shù)，學(xué)校評價教師看分?jǐn)?shù)，教師評價學(xué)生看分?jǐn)?shù)，圍繞著分?jǐn)?shù)形成了一個“老鷹捉小雞”的怪圈，完全背離了教育的初衷。應(yīng)試教育觀念影響下的課堂失去了“人”的蹤跡，沒有了生命尊嚴(yán)，忘卻了人生境界的提升。由此，造就了大量的教師上課無思想、無思維、無情感、無主題的“四無”課堂?，F(xiàn)代學(xué)生觀要求教師塑造具有獨(dú)立思想、人格尊嚴(yán)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的活生生的“人”，而不是一心只讀“圣賢書”的“呆鵝”。教師不能過度依賴課件展示，要明確課件只是教學(xué)輔助工具，否則就會淹沒學(xué)生的獨(dú)立思維，就是“眼中無人”。教師在追求教學(xué)“具象”的過程中，一定要考慮對學(xué)生的“抽象”思維能力的培養(yǎng)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要重難點(diǎn)突出、易錯易混點(diǎn)擺明，否則就是“以己昏昏，致人昭昭”。教師在推導(dǎo)結(jié)論時，一定要給學(xué)生留有想象的余地，否則就是扼殺“人性”。具有“教育家”情懷的教師必須著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)而不是考試分?jǐn)?shù)。

真正的教育必須立足學(xué)生的個體差異，克服學(xué)生身上的消極因素，培植學(xué)生的積極因素，引領(lǐng)、幫扶和促進(jìn)學(xué)生的個體成長。教師的職責(zé)是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的差異，改進(jìn)學(xué)生的差異。遺憾的是，實(shí)踐中又有多少教師對學(xué)生的評價冠以“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等稱謂！一提教育措施即是“保優(yōu)促尖”“揚(yáng)長補(bǔ)弱”，而這里所謂的“優(yōu)”“尖”“長”“弱”無不對應(yīng)著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。成績高的學(xué)生就是教師的“重點(diǎn)保護(hù)對象”，成績差的學(xué)生就是被邊緣化的“差生”，一切以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”。教育的“德”“智”“體”“美”“勞”五極只剩下了可憐巴巴的一極，而這僅存的一極也只是殘缺的“智育”中的考試分?jǐn)?shù)而已。學(xué)校淪為“考試工廠”，而學(xué)生則是工廠中的“考試機(jī)器”，這與“培養(yǎng)全面而有個性的人”的教育宗旨是背道而馳。具有“教育家”情懷的教師必須尊重和優(yōu)化學(xué)生的個體差異。

在一般教師的眼里，“聽話”的學(xué)生就是好學(xué)生，既“聽話”考試成績又高的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。于是，教師在不自覺地扼殺著學(xué)生的個性，充當(dāng)著“劊子手”的角色：凡是與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動均被禁止，扼殺學(xué)生多元智能的發(fā)展；凡是具有潛在危險性的挑戰(zhàn)性活動（比如春游、遠(yuǎn)足、運(yùn)動會等）均被取消，扼殺學(xué)生獨(dú)立人格的成長。其實(shí)，教育本不難，只要把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生就足夠了，只要按照生命的成長規(guī)律辦事，讓“魚在水中游”“鳥在空中飛”就行了。可是，我們?yōu)槭裁雌岕~翔高空、鳥潛海底呢？“拔苗助長”的故事聽多了，就誤傳為經(jīng)驗(yàn)，而違背生命生長規(guī)律的偽經(jīng)驗(yàn)帶來的惡果就是“摧殘人性”“顆粒無收”。具有“教育家”情懷的教師必須尊重學(xué)生的個性差異。

摒棄分?jǐn)?shù)，尊重生命，尊重差異，尊重個性，培育人，成全人，博愛，包容，仁慈和善良，這就是教育家的情懷。難道不是嗎？