王黎芳，吳 峻，章 琦，杜 蓬，孫愛華

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校， 浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

基于網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)實驗教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐

王黎芳，吳 峻，章 琦，杜 蓬，孫愛華

(浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校， 浙江 杭州 310053)

實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的一個手段，其中實驗報告的書寫是一個重要的環(huán)節(jié)。通過探討基于網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建的必要性和可行性，以電子實驗報告取代紙質(zhì)實驗報告進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和積累的經(jīng)驗。電子實驗報告能夠使學(xué)生實驗結(jié)果直觀化，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程推廣該平臺的應(yīng)用。

實驗報告；生物化學(xué)；教學(xué)

Abstract: The practice teaching is one of the tools in the teaching of basic medical courses. Report writing is an important part of the practice. The article shows the necessity and practicability of constructing Multimedia practice teaching platform. Paper-based experimental report is replaced by electronic experiments report. Thus, problems and experiences are summarized. Electronic experimental reports enable the experimental results to be visualized, and increase students’ interest in learning biochemistry. We should promote the application of electronic experimental reporting system in the basic medical courses.

Keywords: experimental report; Biochemistry; education

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括生物化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)等等。這些課程理論性很強，大部分抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也欠佳。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解基本概念、掌握知識點最有效的輔助手段。在實踐教學(xué)實施過程中，實驗報告的書寫與批改是考察學(xué)生實踐效果的重要途徑。一直以來，各課程都采用紙質(zhì)的實驗報告書/紙作為承載的媒體。紙質(zhì)實驗記錄本雖然存在的歷史悠久，然而，在高效的現(xiàn)代教學(xué)、科研環(huán)境中，紙版實驗報告亦顯現(xiàn)出一定的弊端。歷史實驗報告查詢十分不方便，難以被參考和重復(fù)利用；不同屆學(xué)生的實驗經(jīng)驗和成果很難通過紙版實驗報告進(jìn)行共享；對學(xué)生實踐技能提高的跟蹤必須依靠與學(xué)生的面對面實時交流；紙版實驗記錄本保管費時費力，時間長了很容易損壞。生物化學(xué)課程中的實驗很大一部分是定性實驗，靠觀察當(dāng)場的實驗現(xiàn)象得出一定的結(jié)論，學(xué)生在實驗報告紙上記錄下所看到的實驗結(jié)果，這樣的記錄不直觀，甚至存在很大的不真實性[1]。

1 背景

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實踐課程包括14個實驗，其中7個屬于定性實驗或半定量實驗，實驗結(jié)果是通過觀察顏色變化、沉淀差異、菌環(huán)大小而得出的，這些結(jié)果都非常適合以圖片的形式展示。隨機對我校2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)96位學(xué)生的調(diào)研顯示，手機在大學(xué)生中的普及率已達(dá)100%，且大多數(shù)的手機(87.5%)擁有拍照功能。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將實驗結(jié)果拍照留念，因此，教學(xué)中可以要求學(xué)生用手機對實驗結(jié)果進(jìn)行拍照留檔。

2 平臺構(gòu)建

2.1 設(shè)計理念與目的

設(shè)想以電子實驗報告取代紙質(zhì)實驗報告，但這并不是簡單地要求學(xué)生將紙質(zhì)的實驗報告輸入word文檔提交給老師，而是由教師構(gòu)建一個互動的多媒體平臺，提供實踐內(nèi)容、視頻給學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用，附帶的作業(yè)提交功能要求學(xué)生將實踐結(jié)果照片、文字材料提交，教師在后臺批改評分后再訂正。這是以電子實驗報告評價學(xué)生生物化學(xué)實踐效果的總體思路。

2.2 系統(tǒng)架構(gòu)

以Dreamweaver、Photoshop、Flash開發(fā)構(gòu)建了實驗平臺。平臺總?cè)萘?500 M 其中：視頻800M、動畫100M、圖片20M、文字20 M。系統(tǒng)運行所需的服務(wù)器端采用PC服務(wù)器或小型機，采用4路CPU，內(nèi)存推薦為2G以上；硬盤為320G及以上。系統(tǒng)運行所需軟件為Windows Server 2003，數(shù)據(jù)庫軟件為access 2003及以上版本。

平臺網(wǎng)址http://sysh.zjmc.net.cn:6678/test/index_shijian.asp。設(shè)置學(xué)生學(xué)號為用戶名和初始密碼，要求學(xué)生及時修改密碼。http://sysh.zjmc.net.cn:6678/TEST/admin/ 為教師后臺，提供實踐多媒體內(nèi)容的錄入和學(xué)生作業(yè)批改功能。

2.3 內(nèi)容建設(shè)

平臺架構(gòu)完成后，我們拍攝了教師示教的視頻剪輯合成，共13個視頻，結(jié)合文字圖片素材，在教師界面上傳后，呈現(xiàn)于學(xué)生界面。學(xué)生以學(xué)號為用戶名和密碼登錄，選擇相應(yīng)的項目(圖1)，點擊后提交電子檔實驗報告。教師隨時在后臺進(jìn)行批改(圖2)。教師可以根據(jù)實驗項目統(tǒng)一批改報告，也可以根據(jù)學(xué)生姓名篩選某一學(xué)生的所有報告批改，統(tǒng)計成績。

圖1 生物化學(xué)實驗系統(tǒng)平臺首頁

圖2 生物化學(xué)實驗系統(tǒng)教師批改界面

圖3 平臺運行基本流程圖

3 平臺應(yīng)用及初步成效

系統(tǒng)架構(gòu)完成后，我們以2011級臨床專業(yè)30名學(xué)生為教學(xué)對象。要求學(xué)生在實驗課上課之前，登陸實踐平臺觀看視頻，做好預(yù)習(xí)。在課堂實驗結(jié)束時將實驗結(jié)果拍照。實驗室提供有供登陸實踐平臺的電腦，學(xué)生可將照片上傳添加對實驗結(jié)果的分析后提交。

針對7個定性實驗，在教師沒有強制要求提交電子檔實驗報告的前提下，提交率達(dá)88.1%，說明學(xué)生對這一作業(yè)形式還是很感興趣的。而作業(yè)提交過程中涉及的文字輸入、圖表編輯、圖片上傳等操作對學(xué)生而言也沒有太大的難度。在提交的作業(yè)當(dāng)中，約21.2%的作業(yè)被退回要求重做。主要原因是作為定性實驗，學(xué)生沒有提交實驗結(jié)果照片。作業(yè)被退回后，100%的學(xué)生都補交了結(jié)果照片。

在批改過的作業(yè)中，主要發(fā)現(xiàn)存在實驗結(jié)果與討論不一致的現(xiàn)象。 對“酪蛋白等電點的測定”實驗報告進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果有2位學(xué)生(6.7%)學(xué)生提交的實驗結(jié)果圖上pH4.3溶液環(huán)境下，蛋白的沉淀多于pH4.6，但學(xué)生學(xué)生提交的實驗報告卻遷就正確答案，寫成pI=4.6。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生實驗中的錯誤，并予以糾正。

自2011年平臺架構(gòu)完成至今，面向臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)(社區(qū)定向)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開放。3年的使用過程中，共計2000余位學(xué)生提交了近15000份電子檔實驗報告。

4 討論

我們設(shè)計的這個基于網(wǎng)絡(luò)的生物化學(xué)實驗教學(xué)平臺系統(tǒng)適用于各類實驗，特別是定性實驗，因為定量實驗一般很難有實驗結(jié)果圖片，一般只有數(shù)據(jù)表格。目前，大專生物化學(xué)的試驗以定性為主。雖然在整個教學(xué)過程中，我們提倡定性實驗向定量實驗發(fā)展[2]，但不能完全擯棄定性實驗，而是如何進(jìn)一步優(yōu)化定性實驗，如后續(xù)虛擬實驗設(shè)計等[3]。而將定性實驗以電子實驗報告的形式提交，不啻為一個受學(xué)生歡迎的手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，電子實驗報告還具有紙質(zhì)報告所無法比擬的優(yōu)勢。同時，平臺所提供的多媒體的實驗教材(視頻、音頻、文字、圖片等)為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了便利[4]。學(xué)生先看視頻預(yù)習(xí)，比看文字形象，能更好地理解實驗原理和內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。由于必須要求提交實驗結(jié)果圖表否則將被退回作業(yè)，這就強制了學(xué)生必須動手做實驗，有效改變了實驗課不動手，寫報告時編纂實驗結(jié)果的現(xiàn)象。教師能非常直觀地看到學(xué)生的實驗結(jié)果，對結(jié)果的正確與否做出正確的判斷，同時能有效避免學(xué)生為謀求高分而對實驗結(jié)果造假的現(xiàn)象。依據(jù)常規(guī)，紙質(zhì)實驗報告期末一般需要歸檔，這并不方便后續(xù)教師統(tǒng)計、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。電子檔資料給教師隨時查閱提供了便利，典型的實驗結(jié)果還可供課堂展示，供其他學(xué)生參考，可以實現(xiàn)實時在線交流，學(xué)生不必等到下一次實驗課前才拿到實驗報告知道成績和錯誤之處。只要教師后臺批改完畢，即可登陸查看評分情況并訂正。教師亦能隨時收到學(xué)生訂正完的作業(yè)，即時批改，實現(xiàn)師生實時的在線交流。

隨著iPAD在教學(xué)領(lǐng)域的使用，數(shù)字教育的模式正在被各大學(xué)校逐步接納。電子實驗報告的應(yīng)用可以逐步與數(shù)字教學(xué)接軌，為電子教材的推廣奠定一定的基礎(chǔ)。

因此，必須在教學(xué)過程中加強學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，對本實踐平臺電子實驗報告提交系統(tǒng)涉及的軟硬件還需要進(jìn)一步改進(jìn)。鑒于部分實驗結(jié)果照片不清晰，大多學(xué)生提交的照片為原始文件，沒有經(jīng)過一些必要的編輯，比如標(biāo)注實驗名稱、分子量等，有必要形成規(guī)范統(tǒng)一的實驗照片格式?？梢越梃b專業(yè)論文中的圖表標(biāo)注格式，為論文式式樣報告的書寫打下基礎(chǔ)。

由于實踐平臺內(nèi)的普通瀏覽器即能打開，不需要通過校內(nèi)網(wǎng)，且多媒體實驗內(nèi)容是后期教師錄入的，因此這一平臺兼容各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實踐內(nèi)容，在軟件著作權(quán)申請結(jié)束后，有望將各基礎(chǔ)課程匯總于一體，既方便學(xué)生交作業(yè)，也方便各學(xué)科教師之間的交流。

[1]蔣興亮, 劉素蘭, 邢艷. 影響《臨床生物化學(xué)與檢驗》實驗報告書寫質(zhì)量的因素與對策[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2009, 12(8): 1533-1535.

[2]趙繼榮, 張艷. 醫(yī)科院校對生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的嘗試與探索[J]. 衛(wèi)生軟科學(xué)， 2011,25(5): 343-345.

[3]王黎芳, 杜蓬, 孫愛華. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)酮體實驗教學(xué)的改進(jìn)[J]. 浙江醫(yī)學(xué)教育，2008,7(3)：9-10，14.

[4]袁麗環(huán). 多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物化學(xué)實驗教學(xué)中的研究[J]. 實驗室科學(xué)，2010, 13 (1): 176-177.

關(guān)于執(zhí)行“《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》刪除學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)暫行辦法”的公告

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“抄襲”主要指將其他論文中的文字，不加修改地移入自己的論著，并當(dāng)作自己的成果發(fā)表，包括論點抄襲，論證抄襲，句子抄襲，段落抄襲，文章套改等?！皞卧臁笔侵覆灰詫嶋H觀察和試驗中取得的真實數(shù)據(jù)為依據(jù)，而是按照某種科學(xué)假說和理論演繹出的期望值，偽造虛假的觀察與實驗結(jié)果?！按鄹摹笔侵冈谌〉迷囼灁?shù)據(jù)后，按照期望值隨意篡改或取舍數(shù)據(jù)，以符合自己的研究結(jié)論。“其他”嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為，主要包括不正當(dāng)署名、一稿多投、一個學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表等。其中，“不正當(dāng)署名”包括無端侵占他人成果，使該署名者不能署名；無功者在作品中“搭便車”；擅自在作品上標(biāo)示知名作者的姓名等?！耙桓宥嗤丁笔侵竿蛔髡邔⑼黄撐?或者是題目不同而內(nèi)容相似)同時或幾乎同時投給兩家學(xué)術(shù)刊物同時發(fā)表或先后發(fā)表?！耙粋€學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表”是指一篇論文拆成幾篇發(fā)表、一次性成果多次反復(fù)使用、同一成果被拆分成多篇文章發(fā)表、同一實驗被分成多種角度闡發(fā)。

請投稿作者自覺規(guī)范自己的學(xué)術(shù)行為，杜絕以上違背學(xué)術(shù)道德、無視學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)失范行為，共同倡導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，凈化和營造公平、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。

TheconstructionandapplicationofelectronicexperimentalreportingsysteminBiochemistry

WANGLifang，WUJun,ZHANGQi,DUPeng，SUNAihua
(Zhejiang Medical College,Hangzhou 310053, China)

G642.0

B

1672-0024(2014)01-0010-04

王黎芳(1978-)，女，浙江杭州人，博士，副教授。研究方向：生物化學(xué)、分子生物學(xué)教學(xué)?？蒲?/p>