摘 要：校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。本研究在對(duì)沉默性、言語(yǔ)性、肢體性、器械性和強(qiáng)制性等不同類(lèi)型的中學(xué)校園暴力的特點(diǎn)進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，基于社會(huì)心理學(xué)有關(guān)侵犯動(dòng)機(jī)理論，分析了侵犯動(dòng)機(jī)理論對(duì)預(yù)防中學(xué)校園暴力重要啟示，以期對(duì)預(yù)防中學(xué)校園暴力有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)校園暴力 侵犯動(dòng)機(jī) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0227-02

“2012年4月，在永寧縣發(fā)生了一起故意傷害致死人命案，兇手系永寧縣某中學(xué)的學(xué)生，起因是學(xué)生之間因矛盾不和找茬算賬引起。”[1]“2007年，廣東一所學(xué)校幾名女生輪流毆打一名女生并拍下視頻；2008年，云南省魯?shù)榭h某中學(xué)學(xué)生因與本班學(xué)生發(fā)生口角被打死；2008年4月，10名女大學(xué)生暴毆舍友超過(guò)5個(gè)小時(shí)；2013年10月14日，承德技師學(xué)院學(xué)生群毆，一名年僅17歲的學(xué)生失去生命……”[2]近年來(lái)隨著校園暴力事件增加，研究也呈上升趨勢(shì)。張健回顧了國(guó)外校園暴力研究中幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題（校園暴力概念界定、校園暴力誘因、校園暴力的應(yīng)對(duì)），對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)進(jìn)行展望[3]。筆者也曾研究了國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的概念界定、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及干預(yù)策略等方面的一些主要成果和最新進(jìn)展，分析了研究存在的問(wèn)題[4]。從校園暴力的研究看，主要集中在概念界定、暴力現(xiàn)狀、誘因分析、危險(xiǎn)因素logistic回歸分析以及應(yīng)對(duì)策略等。本文對(duì)不同校園暴力的特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，從社會(huì)心理學(xué)侵犯動(dòng)機(jī)的角度，探究中學(xué)校園暴力的行為動(dòng)機(jī)，以期對(duì)科學(xué)預(yù)防校園暴力有所裨益。

1 中學(xué)校園暴力的類(lèi)型及其特點(diǎn)

筆者將校園暴力分為沉默性、語(yǔ)言性、肢體性、器械性和強(qiáng)迫性等暴力。[4]不同類(lèi)型的校園暴力具有不同的特點(diǎn)。

1.1 沉默性暴力

特點(diǎn)是有意疏遠(yuǎn)，使對(duì)方心理上喪失團(tuán)體歸屬感。表現(xiàn)為雖然不動(dòng)口舌，沒(méi)有打斗，但一個(gè)人失去群體內(nèi)的歸屬感，長(zhǎng)期體驗(yàn)孤獨(dú)感，必然造成心理的失落、郁悶、沮喪、煩躁和不安的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)退縮、自閉等問(wèn)題行為。

1.2 言語(yǔ)性暴力

特點(diǎn)是有意挑逗，使對(duì)方喪失自尊感。因一些雞毛蒜皮的小事，相互之間進(jìn)行當(dāng)面嘲諷、謾罵、詆毀、污蔑、詛咒等，有些甚至通過(guò)傳紙條、手機(jī)短信、QQ留言、微信等進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，從而影響聲譽(yù)、侮辱人格、傷害自尊。

1.3 肢體性暴力

特點(diǎn)是行為沖動(dòng)，往往造成軀體傷害。在言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)中，當(dāng)一方情緒被激怒后，往往上升到相互當(dāng)場(chǎng)撕頭發(fā)、扇耳光，甚至是腳踢拳打、以強(qiáng)凌弱、以多欺少、仗勢(shì)欺人行為，也會(huì)導(dǎo)致小團(tuán)體之間的群斗群毆，往往誘發(fā)社會(huì)治安案件的發(fā)生。

1.4 器械性暴力

特點(diǎn)是蓄意報(bào)復(fù)，往往造成軀體嚴(yán)重傷殘。在肢體性暴力沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，矛盾積怨不能及時(shí)化解，當(dāng)事人會(huì)口吐狂言、擇機(jī)復(fù)仇，有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械（鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等）群斗群毆，甚至使其中當(dāng)事人死亡，導(dǎo)致刑事犯罪率上升。

1.5 強(qiáng)迫性暴力

特點(diǎn)是控制人身自由，造成嚴(yán)重的身心傷害。在一方不愿意的情況下，另一方強(qiáng)迫某人做自己不情愿的事情：強(qiáng)迫他人經(jīng)常替自己寫(xiě)作業(yè)、跑腿買(mǎi)東西、過(guò)集體生日、贈(zèng)送禮物、請(qǐng)客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費(fèi)等。在矛盾發(fā)生后的盤(pán)問(wèn)中迫使某人下跪求饒、喝臟水，用煙頭燙傷對(duì)方，實(shí)施報(bào)復(fù)，造成人身傷害；最嚴(yán)重者強(qiáng)迫戀愛(ài)、脫衣拍照、同居等性暴力犯罪。

2 中學(xué)校園暴力的行為動(dòng)機(jī)探究

不同特點(diǎn)的校園暴力，造成不同的后果。從軀體傷害到心理受辱、摧殘人格，甚至受辱后引發(fā)自殘、自殺等極端行為。面對(duì)一幕幕觸目驚心、令人發(fā)指的校園暴力，更多的是對(duì)學(xué)校管理的批評(píng)與指責(zé)。如果從社會(huì)心理學(xué)有關(guān)侵犯動(dòng)機(jī)理論的角度，解讀中學(xué)校園暴力發(fā)生的行為動(dòng)機(jī)，對(duì)有效防范中學(xué)校園暴力的發(fā)生顯得尤為重要。

2.1 本能論的解釋

弗洛伊德早期認(rèn)為，人的性本能是個(gè)體行為的原動(dòng)力，性本能遵循快樂(lè)原則，而自我保存本能使人趨利避害、適應(yīng)環(huán)境。侵犯是性本能的一部分。后來(lái)修正的觀點(diǎn)認(rèn)為，人有生的本能和死的本能兩種對(duì)立的基本本能。人只要活著，死的本能就受到求生欲望的妨礙，因而對(duì)內(nèi)的破壞就轉(zhuǎn)向外部，以侵犯的形式表現(xiàn)出來(lái)。侵犯是以社會(huì)不允許的方式表現(xiàn)出來(lái)的傷害意圖和沖動(dòng)。若以社會(huì)認(rèn)可的形式表現(xiàn)，則屬于競(jìng)技、冒險(xiǎn)活動(dòng)。洛倫茲認(rèn)為，侵犯是一種本能，具有生物保護(hù)的意義。動(dòng)物通過(guò)侵犯保護(hù)其求食、生存的領(lǐng)地。他根據(jù)動(dòng)物習(xí)性的研究推論人類(lèi)的侵犯，認(rèn)為侵犯是人類(lèi)生活中不可避免的，為了避免侵犯及其“升級(jí)”，應(yīng)該采取耗散侵犯本能的辦法。例如發(fā)展冒險(xiǎn)性體育活動(dòng)。他指出人口的擁擠可能會(huì)增加侵犯事件發(fā)生的幾率，人口爆炸爆炸可能會(huì)增大戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的危險(xiǎn)性。[5]本能論告訴我們，中學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致缺乏體育競(jìng)技活動(dòng)或者減少體育課的做法，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、大班額環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)等可能是導(dǎo)致當(dāng)前中學(xué)校園暴力事件多發(fā)的客觀原因。

2.2 挫折—— 侵犯學(xué)說(shuō)的解釋

多拉德等認(rèn)為，“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折的存在為條件。”其要點(diǎn)包括：侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比。抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比。如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，懲罰發(fā)生的可能性越??；如果預(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。伯克威茲認(rèn)為，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，即憤怒。侵犯的發(fā)生還與情境中的侵犯線索有關(guān)，與侵犯有關(guān)的刺激物可能使侵犯得以加強(qiáng)。[5]挫折—— 侵犯學(xué)說(shuō)告訴我們，多次體驗(yàn)學(xué)業(yè)失敗、反復(fù)經(jīng)歷交往挫折，但現(xiàn)實(shí)中又缺乏傾訴的社會(huì)支持系統(tǒng)，持久的憤怒情緒、惡劣的心境容易誘發(fā)暴力行為；當(dāng)然受一些法律法規(guī)的“誤導(dǎo)”，發(fā)生校園暴力得不到相應(yīng)的懲罰，使個(gè)別中學(xué)生膽大妄為、漠視生命，將“爪牙”伸向同學(xué)和老師。

2.3 社會(huì)學(xué)習(xí)論的解釋

班杜拉認(rèn)為侵犯行為是習(xí)得的。學(xué)習(xí)是侵犯的重要決定因素，侵犯行為的學(xué)習(xí)機(jī)制是聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能導(dǎo)致個(gè)體冷漠、畏縮，表現(xiàn)出無(wú)能為力的狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程也是習(xí)得的。習(xí)得的無(wú)能為力與個(gè)體歸因方式有很大的關(guān)系。[5]社會(huì)學(xué)習(xí)論告訴我們，那些極力渲染暴力和色情內(nèi)容的武俠小說(shuō)、格斗圖片、功夫電影、暴力視頻等，為學(xué)生習(xí)得暴力行為提供了聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿等觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)增加中學(xué)生的侵犯性。而且學(xué)風(fēng)不濃、校風(fēng)不正的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致中學(xué)生拉幫結(jié)派、損人利己、尋釁滋事、以強(qiáng)凌弱，誘發(fā)校園暴力事件發(fā)生率上升。

3 侵犯動(dòng)機(jī)理論對(duì)預(yù)防中學(xué)校園暴力的啟示

3.1 從本能論的角度來(lái)看

教育主管部門(mén)要規(guī)定中學(xué)辦學(xué)規(guī)模和班級(jí)人數(shù)，預(yù)防因人員密集而導(dǎo)致學(xué)生情緒煩躁，誘發(fā)侵犯行為。學(xué)校要落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到的心理困擾或問(wèn)題，改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度，減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，大力開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、合群、自立的健康人格；依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展校園文化活動(dòng)，在文體活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉中使學(xué)生豐富人生閱歷、展示個(gè)性風(fēng)采、緩解心理壓力；創(chuàng)造條件建設(shè)心理咨詢室，配備專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職心理咨詢師，完善宣泄消極情緒的場(chǎng)所和愿意表達(dá)訴求的社會(huì)支持系統(tǒng)，營(yíng)造學(xué)生有想法敢傾訴、有惡氣不久憋、有壓力能釋放的心理文明環(huán)境，從而預(yù)防各類(lèi)校園暴力事件的發(fā)生。

3.2 從挫折—— 侵犯學(xué)說(shuō)的角度來(lái)看

常言道：“人之逆境十之八九?！贝煺郾挥鳛椤安徽?qǐng)自到的?？??！眾W斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花?！比绻覀?cè)诖煺勖媲笆怯赂疫M(jìn)攻，那么人生就會(huì)是一個(gè)繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對(duì)弱者來(lái)說(shuō)是絆腳石，使你停步不前，對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)卻是墊腳石，它會(huì)讓你站得更高。”學(xué)校要教育學(xué)生明白：人生難免會(huì)遇到學(xué)業(yè)失敗、生活失意、人際關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生挫折感。理性面對(duì)挫折，自強(qiáng)者終會(huì)知道這是人生路上必須搬開(kāi)的絆腳石，更能從中體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、超越自我的快樂(lè)。也指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理，用積極情緒激發(fā)青春的活力，做到“化干戈為玉帛”，體會(huì)“退一步海闊天空”的人生境界。

3.3 從社會(huì)學(xué)習(xí)論的角度來(lái)看

社會(huì)本身就是一個(gè)大染缸，“出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特別是良莠不齊、雜草叢生的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)成為促生不良少年的“催化劑”。學(xué)校要通過(guò)評(píng)選“校園十佳明星”即：“誠(chéng)信之星”“勤學(xué)之星”“進(jìn)步之星”“友愛(ài)之星”“節(jié)儉之星”“助人之星”“孝敬之星”“守紀(jì)之星”“健體之星”“環(huán)保之星”等，大力宣傳他們誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)、迎難而上、友愛(ài)相處、勤儉節(jié)約、樂(lè)于助人、孝敬父母、遵章守紀(jì)、愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、志愿環(huán)保的優(yōu)秀學(xué)子的感人事跡，努力打造校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的校園文化，為中學(xué)生樹(shù)立身邊學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，要引導(dǎo)中學(xué)生遠(yuǎn)離無(wú)精打采、不思進(jìn)取、意志消沉、情緒沮喪、有氣無(wú)力、渾渾噩噩、沉溺網(wǎng)絡(luò)、遲到早退、作業(yè)拖沓、擾亂紀(jì)律、帶頭起哄等不良現(xiàn)象，從而有效預(yù)防各類(lèi)中學(xué)校園暴力事件。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建榮.由一起青少年犯罪引發(fā)的思考[J].寧夏教育，2013（10）：64-65.

[2] 宋廣玉.“校園暴力”學(xué)校難逃其咎[N].南京日?qǐng)?bào)，2013-10-22.2.

[3] 張健.國(guó)外“校園暴力”研究的回顧與前瞻[J].中國(guó)成人教育，2012（12）：46-48.

[4] 辛永林.國(guó)內(nèi)校園暴力研究的最新進(jìn)展和問(wèn)題思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2012（6）：113-115.

[5] 郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2012，7：138-139.