韓志鵬

摘 要：小學(xué)品德課上，如何提高學(xué)生興趣從而提高課堂效率，這個問題一直引導(dǎo)教師的進步，本文從課的設(shè)計、分組、展示交流三個方面提出了解決這個問題的辦法，總結(jié)了自己的工作經(jīng)驗跟大家共享，讓我們的課堂更高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂 興趣 課的設(shè)計 分組 展示

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0212-01

專職的小學(xué)品德教師工作量是很大的，如何保證每堂課老師的精力從而實現(xiàn)每堂課的高效，這是值得小學(xué)品德教師不斷思考的問題。如何減輕教師在課堂上的戲份，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高效率，讓老師的很多工作成為程序化的東西，同時讓學(xué)生成為課堂真正的主體—— 上出學(xué)生喜歡、扎扎實實的家常課這條路子給出了一個答案。

學(xué)生的活動不會直接受到我的影響，我也不會輕易跳出來打斷學(xué)生的活動—— 目前這種狀態(tài)的前提是不斷的訓(xùn)練、不斷的改進課堂規(guī)則。不斷的訓(xùn)練包括訓(xùn)練紀律、訓(xùn)練程序、訓(xùn)練創(chuàng)意、訓(xùn)練組長、訓(xùn)練課代表。學(xué)生清楚的知道這節(jié)課要準備什么、要上什么、知道評價的標準等等。我把我平時的做法總結(jié)為“三大法寶”，與大家共享。

第一個法寶，課的設(shè)計。2008年帶的第一批學(xué)生有一個班，紀律讓人頭疼，有時候在課上甚至自己都下不了臺。反思后的結(jié)論是，不是這個班不好，是我的課不好。于是后面的課我都會用不同的創(chuàng)意去吸引學(xué)生參與進來，例如：組織班上幾個同學(xué)用照片去記錄同學(xué)校內(nèi)校外的生活，在課上去展示，讓學(xué)生看到同學(xué)不同的一面，抓住一切機會讓學(xué)生可以真心交流，這對感覺什么都“無所謂”的學(xué)生特別好。又例如在每單元的復(fù)習(xí)課上用分組知識競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何開展知識競賽還要在后面介紹。

2013年，復(fù)習(xí)課競賽課上采用了江蘇衛(wèi)視“一站到底”的一些東西，采用了他們的部分題目，加上我們這一單元的內(nèi)容形成了我們教學(xué)的題庫。這個活動大大增加學(xué)生自我展示的機會，學(xué)生也能充分感受集體的團結(jié)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。具體操作是這樣的，甲組挑戰(zhàn)乙組，甲組定分數(shù)，1～10分，如果甲組挑戰(zhàn)成功把乙組pk下去，那么甲組會得到20分，甲組輸了則乙組得到10分，這樣每輪最后，分數(shù)低的組會有一個最后的機會去趕超分數(shù)高的組。Pk的過程是這樣的，兩組同學(xué)分開整齊的站到教室前面，甲組第一名同學(xué)答題，答對則由乙組第一名同學(xué)答題，這樣輪流答題直到有一名答錯，回到自己位子上，本組下一個同學(xué)頂上來答題，直到一個組的全部同學(xué)回去。

第二個法寶，分組。一個班的學(xué)生，按座次大約六人一組。最初的分組，主要還是考慮學(xué)生的參與和紀律，其中主要是分組知識競賽和分組加減分，進行捆綁式評價，最初分組也是對品德課復(fù)習(xí)課的一種嘗試。

后來，發(fā)現(xiàn)一個問題，班主任出于各種考慮，經(jīng)常會給學(xué)生換位，我們品德課原來的小組有可能一周要打亂兩次，不能保證小組成員的穩(wěn)定性，合作的深度、獎懲的作用都沒法保證，于是我就用了下面這種分組方法。第一步，競選出來八個組長，代表八個組，下一步組長依次輪流選組員（一次選一個，直到每個組員都進入了小組），組員不能拒絕組長的選擇。爭議點一是，個別組員不愿加入某個組，這個事前要說好，為了避免這種情況的發(fā)生，自己通過平時努力自己成功當組長去選別人；再就是組長選你是看好你，你想別人選你，但他沒選你，說明他沒有現(xiàn)在的組長那么看好你。爭議點二是，最后被選的同學(xué)將直接面對自己不太受歡迎的現(xiàn)實，如果感受到學(xué)生的情緒變化，這個我一般事后會用師生或者生生的個別談話來彌補。情緒合理宣泄一下，正式形成小組后，小組的戰(zhàn)斗力都很強。這樣分組后，上課前學(xué)生需要換位，到自己組固定的位置去，換位的過程也能體現(xiàn)小組的團結(jié)和戰(zhàn)斗力，是不是靜是不是快是不是帶好了上課需要的東西，每次換位都會找出表現(xiàn)好的小組進行加分表揚。

分組之后每節(jié)課活動中，通過加減分對每個組進行評價（其實誰為小組帶來了分數(shù)誰也得到了表揚，這個表揚不僅來自老師，還來自組內(nèi)的同學(xué)，可以說是師生雙重表揚）。每節(jié)課加分減分，減分主要是針對紀律，加分主要針對活動參與，那么什么時候是分數(shù)清算的時候呢？一直加減分沒有小結(jié)，沒有從頭再來的機會，大部分學(xué)生就會失去興趣了，因此，在分數(shù)評價上我引入了體育聯(lián)賽中“輪”“小分”和“積分”的概念。這樣加分減分一段時間后，每個組都有一定的“小分”，如果現(xiàn)在就結(jié)束這一輪的話，小分就需要轉(zhuǎn)化成積分，從下一輪每個組的小分就重新從零開始了。小分最多的組得到8個積分，第二名是7個積分，以此類推，小分最少的組是1個積分。算完積分，這一輪就結(jié)束了，下一輪每個小組的小分都從零開始，每個小組總結(jié)這一輪的表現(xiàn)，表揚組員鼓舞士氣后，就開始新的一輪的，一學(xué)期一般3輪以上，一般一個月或者一個單元一輪。最后的總積分，年終變成ABC等級，作為品德學(xué)科評價寫到“致家長的一封信”上。

第三個法寶是展示交流。有了上邊越改進越好的分組，單單讓這樣的分組來復(fù)習(xí)競賽，有點可惜了。于是，我們的課堂上有了更多形式的展示課。例如高年級中國不同地域的展示課、風(fēng)俗節(jié)日的分組展示課、世界各種文化的分組展示課，低年級的不同季節(jié)的展示課，自救方法的展示課等等，幾乎所有的課都能上成分組展示課。展示之前可能是調(diào)查、可能是用照片記錄一次實踐活動、可能是一次手工的制作、可能是一次節(jié)目的編排、可能是制作一個課件、也可能是整合幾個故事。這里我要交流的是我們這種展示課的評價方法。首先評價標準有四個，學(xué)生都非常熟悉：一是準備是否充分；二是展示交流大家是否喜歡（即展示的時候發(fā)揮如何）；三是組員參與程度（參與人數(shù)除以小組總?cè)藬?shù)再乘以五，四舍五入）；四是創(chuàng)意得分（創(chuàng)意跟展示順序有關(guān)，先展示的賺便宜，所以展示順序石頭剪子布），創(chuàng)意可以是內(nèi)容方面的也可以是形式方面的。每項0～5分，前三項由兩個課代表和我打三個分數(shù)，全體學(xué)生舉手選擇一個分數(shù)，創(chuàng)意項打分數(shù)，先由展示組自己找出自己的創(chuàng)意，我根據(jù)他們找的創(chuàng)意打分。四個分數(shù)加起來就是一個組這次展示課的得分。

現(xiàn)在只要有展示，展示后就有一個“答辯階段”，當然也可以給以補充?；卮鹛釂柕姆謹?shù)也體現(xiàn)在評價標準二“展示”上。臺上學(xué)生往往會對臺上學(xué)生的展示有疑問、補充和贊賞，在打分前有這樣一個互動的機會，能消除一些疑問，也能進一步看出臺上臺下學(xué)生準備的是否充分。

其實，設(shè)計、分組、展示三個法寶都是圍繞著“興趣”展開的?，F(xiàn)在上課很輕松，只有在布置話題的時候，我說的比較多，因為學(xué)生要提問，關(guān)于主題、內(nèi)容、評價、規(guī)則，大部分時間內(nèi)我都不用說話。課程標準應(yīng)該是內(nèi)功，今天談的這些東西姑且算外在的套路吧。內(nèi)功練好了，哪里都適用，套路能用則用，但也不一定適合所有人。我概括一下這次發(fā)言，應(yīng)該就是，工作五六年來，一直保持創(chuàng)新的激情吧。

參考文獻

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