邵洪

將文本延伸運(yùn)用于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中能夠有效提高學(xué)生的思維、文學(xué)鑒賞、朗讀和語(yǔ)言能力，使學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)要采取有效策略，使文本成為課內(nèi)、課外溝通的媒介，促進(jìn)初中生對(duì)于文本方面的領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程中的三維目標(biāo)。

一、有效把握時(shí)機(jī)策略

1有效把握課前延伸策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)作背景及課文的有關(guān)知識(shí)、文章風(fēng)格、相關(guān)作者簡(jiǎn)介等有所了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性被激發(fā)，初中語(yǔ)文教師可以在課前運(yùn)用延伸策略。想要行之有效地推行課前延伸策略，就要求教師將課文初步感知、收集信息、預(yù)覽文本等工作做好，這些工作能夠使初中生在學(xué)習(xí)課文之前獲得對(duì)課文的整體感知。語(yǔ)文教師在課前延伸活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可將學(xué)生的期待心理喚起，可有效控制課堂教學(xué)，亦可將學(xué)生在鑒賞方面的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)《最后一課》之前，教師可以自行收索作者都德的相關(guān)資料，還有此文的寫(xiě)作背景等，將這些資料展示給學(xué)生，可使學(xué)生在課前對(duì)本文有自己的理解。

2有效把握課中延伸策略

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)碰到一些疑點(diǎn)與難點(diǎn)。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以引入其他相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。學(xué)生在課前延伸中已經(jīng)理解研讀了原有課文，產(chǎn)生了一種對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，此時(shí)利用課中延伸的材料，學(xué)生可獲得另一種思維、認(rèn)識(shí)、信息，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些延伸材料進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)自然地進(jìn)行對(duì)比與整合，進(jìn)行信息的相互補(bǔ)充及滲透。

例如，對(duì)《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》一詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)以及借景抒情這種情感表達(dá)方式有更深的了解，可將類(lèi)似的詩(shī)《使至塞上》等提供給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在比對(duì)分析中對(duì)文本有更深入、更準(zhǔn)確的理解。

3有效把握課后延伸策略

在大語(yǔ)文的理念下，學(xué)完課文并不意味著語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束，還有很多內(nèi)容值得補(bǔ)充。文章作者沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)就是空白點(diǎn)，它指的是文本當(dāng)中較為含蓄的部分，是作者留給讀者回味部分及想象空間，這是文本當(dāng)中較吸引人、較精彩的部分。對(duì)于這些空白點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去探索，可以從情境的角度去領(lǐng)略，亦可從上下文中去推敲。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文中，有部分詞語(yǔ)是寫(xiě)閏土見(jiàn)到魯迅時(shí)的思想斗爭(zhēng)過(guò)程的，如“動(dòng)著嘴唇”、“沒(méi)有作聲”、“終于”、“恭敬起來(lái)”等詞語(yǔ)，但是，文中并沒(méi)有清楚地說(shuō)明中年閏土思想斗爭(zhēng)過(guò)程。對(duì)此，教師在課后可以要求學(xué)生透過(guò)這些詞，再同上下文聯(lián)系起來(lái)大膽地進(jìn)行想象，最終補(bǔ)出此空白點(diǎn)。

二、有效把握維度策略

1有效把握知識(shí)維度策略

所謂知識(shí)維度，就是指向文本知識(shí)層面延伸，這是其他延伸及理解文本的基礎(chǔ)部分。通常，一篇課文在知識(shí)層面所包含內(nèi)容較多，包括表現(xiàn)手法、文本體裁、文本的寫(xiě)作背景、作者的生平時(shí)代、篇章結(jié)構(gòu)、字詞句段等。延伸文本知識(shí)主要是針對(duì)不同課文的不同特點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)延伸某些知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更好理解，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、想象、思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，《使至塞上》為五言律詩(shī)，是唐代詩(shī)人王維奉命赴邊疆慰問(wèn)將士途中所作的一首紀(jì)行詩(shī)，記述出使塞上的旅程及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)守邊戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)精神和邊塞奇異風(fēng)光的贊美之情。這些皆是此詩(shī)的知識(shí)維度，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行充分的把握。教師也可對(duì)五言律詩(shī)這種體裁進(jìn)行重點(diǎn)延伸，通過(guò)列舉王維的《送別》、金昌緒的《春怨》等，使學(xué)生有更深的了解。

2有效把握語(yǔ)言維度策略

所謂語(yǔ)言維度，就是指向文本語(yǔ)言層面延伸。語(yǔ)言教學(xué)的主要材料是課文，語(yǔ)文教材中所選的課文絕大部分都是文質(zhì)兼美的，其中含有很多精彩語(yǔ)句，因此，教師應(yīng)該讓初中生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解其中的含義。同時(shí)，有效采取說(shuō)、寫(xiě)、讀等延伸訓(xùn)練，使學(xué)生在延伸訓(xùn)練當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品位、感受、積淀、習(xí)得，最終將之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，并在實(shí)踐當(dāng)中可對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

例如，在《生活是多么廣闊》這首現(xiàn)代詩(shī)中“生活是多么廣闊，生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏”；“去在平凡的事物中睜大你的眼睛，去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火”。這些句子是描寫(xiě)生活的妙詞佳句。對(duì)此，教師可讓學(xué)生深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵，并將其背下來(lái)，以便在以后的寫(xiě)作中運(yùn)用，從而提高寫(xiě)作水平。

3有效把握情感維度策略

所謂情感維度，就是指向文本情感層面延伸。情感維度的功能較多，主要的有疏導(dǎo)功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能、動(dòng)力功能等9個(gè)功能。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有效把握情感維度策略。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詩(shī)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，詩(shī)人不僅是在寫(xiě)月亮等景物，而且是在借景抒情、托物言志，把自己對(duì)兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè)觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對(duì)生活的美好祝愿與無(wú)限熱愛(ài)。

4有效把握思維維度策略

所謂思維維度策略，是指在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)延伸的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生自主感知和探究，從而快速提高學(xué)生的閱讀水平。思維維度策略又包括多種方式，如多角度思維、發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想想象法等，積極運(yùn)用這些方式，可使學(xué)生善于思考。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，可采用思維維度策略中的聯(lián)想想象法進(jìn)行教學(xué)。這是一首經(jīng)典元曲，主要表達(dá)游子羈旅他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤苦、寂寞及悲涼的情感。馬致遠(yuǎn)利用蒙太奇手法，將秋天的幾處蕭瑟意象進(jìn)行羅列，倘若此時(shí)教師僅利用言語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，則難以使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。對(duì)于這篇文章，可運(yùn)用聯(lián)想想象法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，描述詩(shī)句所表現(xiàn)的意境。這樣，學(xué)生們就會(huì)大膽發(fā)言，課堂氣氛會(huì)逐漸變得活躍起來(lái)。待學(xué)生發(fā)言之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

由上可見(jiàn)，采用思維維度策略中的聯(lián)想想象法，讓學(xué)生在想象過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，主動(dòng)走進(jìn)文本深處，將文本意義進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，可使學(xué)生觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)多層面、多角度地感受文本。此外，還可使學(xué)生在想象聯(lián)想的同時(shí)擴(kuò)張、加深、擴(kuò)大思維，進(jìn)而快速提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，將文本延伸策略運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可使學(xué)生深入文本，深刻體悟文本所蘊(yùn)涵的情感因素，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)有效把握延伸維度和延伸時(shí)機(jī)，使文本延伸發(fā)揮最大程度的作用。

作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)（226232）