黃春華

古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中的精粹，具有極高的審美價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。目前入選蘇教版初中語(yǔ)文課本的古詩(shī)詞大多語(yǔ)言生動(dòng)、含義深邃、意境雋永、韻律優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)閱讀和鑒賞，不僅提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，而且陶冶了道德情操。但是，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中還存在一些教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：以題代教，以答當(dāng)析。有些教師在課堂教學(xué)中片面看重提問(wèn)的功效，學(xué)生只要答對(duì)要點(diǎn)，就認(rèn)為達(dá)標(biāo)，從而使教學(xué)變成了提問(wèn)，鑒賞變成了解題，學(xué)生掌握的信息千篇一律，關(guān)閉了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)。

誤區(qū)二：以演代讀，以觀代品。適度駕馭多媒體技術(shù)能活躍課堂教學(xué)氛圍，但少數(shù)年輕教師濫用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，忽視學(xué)生感悟文本。其實(shí)，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)不能以視覺(jué)形象代替文本的閱讀與感悟，必須以學(xué)生直接接觸、感悟文本為主。由于文學(xué)的魅力是“只可意會(huì)，不可言傳”的，所以，不管多媒體演示多么豐富多彩，都替代不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味。

誤區(qū)三：以譯代賞，以背代誦。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將詩(shī)句逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文，忽視了古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“三分詩(shī)七分讀”告訴我們，古詩(shī)詞的背默固然重要，但跳過(guò)誦讀這一重要環(huán)節(jié)，那死記硬背便成了海市蜃樓。

巷陌疑似死胡同，撥煙恰逢板橋通。與時(shí)俱進(jìn)斗志高，有效課堂捷徑找。面對(duì)上述種種誤區(qū)，我們必須反省并克服自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足，采取對(duì)癥下藥的良策。

一、以導(dǎo)促教，以讀促思

“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，尤其在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，一定要讓學(xué)生領(lǐng)悟：意象是古詩(shī)詞的根基，意境是古詩(shī)詞的外貌，詩(shī)情是古詩(shī)詞的靈魂。因此，鑒賞古詩(shī)詞務(wù)必從作品的意象著手體會(huì)其意境，再由意境感悟出詩(shī)情，即意象—意境—詩(shī)情，這是從局部到整體鑒賞古詩(shī)詞的“三步走”策略。

意象就是指學(xué)生熟悉詩(shī)詞作品，初步掃清文字障礙，能基本感知其內(nèi)容。不管是風(fēng)、月、煙、雪組合的景觀意象，還是松、菊、梅、竹組合的植物意象；不管是猿、雁、魚(yú)、鳥(niǎo)組合的動(dòng)物意象，還是吹笛、登樓、憑欄、飲酒組合的行為意象，都要讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟其深刻含義。一般而言，新月、殘?jiān)潞兔髟履鼙磉_(dá)作者的離愁別苦，渲染悲涼氛圍。例如，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，寄情于景，對(duì)詩(shī)友王昌齡進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰，可謂千古佳句。

意境就是指虛實(shí)結(jié)合、情景交融。王國(guó)維指出：真景物與真感情融合而成的意境，正是中國(guó)古典詩(shī)詞經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力所在。古詩(shī)詞精髓的核心就在于其所創(chuàng)設(shè)的意境含蓄而雋永，千古絕句也是因其意境而生。例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”兩句從形式上看是寫(xiě)景，但美妙的景色中卻包含了作者對(duì)友人依依不舍的深情厚意，意境深邃。再如，筆者在執(zhí)教范仲淹的《漁家傲·秋思》過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的深邃意境。其言辭生動(dòng)形象，表現(xiàn)將士們的艱苦生活和英雄氣概；其意境開(kāi)闊蒼涼，形象生動(dòng)鮮明。

詩(shī)情就是指學(xué)生通過(guò)進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，將自己自覺(jué)融入到詩(shī)詞內(nèi)容之中，深刻揣摩作者的創(chuàng)作意圖和生活情境。例如，筆者在執(zhí)教馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴨”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”的荒涼與“小橋”、“流水”、“人家”的溫馨畫(huà)面構(gòu)成鮮明的對(duì)比中，大膽張開(kāi)想象的翅膀，切實(shí)體會(huì)漂泊天涯的游子的那種睹物思鄉(xiāng)、愁腸欲斷的真實(shí)情懷。

二、以誦促感，以品促解

誦讀是打開(kāi)古詩(shī)詞大門(mén)的一把鑰匙。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這句俗話就高度概括了誦讀的重要性。作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，既要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣和節(jié)奏，讀出情感和音律，又要做到抑揚(yáng)頓挫；既要領(lǐng)悟詩(shī)句的主旨，又要感受古詩(shī)詞的藝術(shù)美。誦讀古詩(shī)一定要讀出古詩(shī)作者的情感，讀出作品蘊(yùn)涵的主旨。

例如，筆者在執(zhí)教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，首先要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上初步感知“歌行體”的味道，并與格律詩(shī)進(jìn)行比較誦讀，通過(guò)比較讀出“歌行體”的特色：一般以七言為主，句式比較靈活，篇幅長(zhǎng)短均可；聲律、韻腳自然流暢，平仄交錯(cuò)，靈活換韻，但格律詩(shī)聲律必須合乎平仄，中間兩兩對(duì)仗，不僅一韻到底，而且押平聲韻。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀出詩(shī)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》在“形式”上的藝術(shù)魅力。這首古詩(shī)在音韻上的藝術(shù)臻于完美，筆者在指導(dǎo)學(xué)生誦讀首段時(shí)，以音韻為切入點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的誦讀。該段中一共有五句，句句押韻，其中“號(hào)”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個(gè)開(kāi)口呼的平聲韻腳傳來(lái)陣陣風(fēng)聲，當(dāng)學(xué)生深情誦讀起第一段時(shí)，要求學(xué)生越往下讀，語(yǔ)音越要往下沉，千萬(wàn)不能上揚(yáng)。古詩(shī)一般成雙配搭，兩兩相輔、節(jié)奏和諧，但本詩(shī)前兩節(jié)句數(shù)成單，都是五句，比較特別。因此，筆者堅(jiān)持因材施教的原則，啟發(fā)學(xué)生從誦讀的氣息與音韻上讀出暴風(fēng)破屋的聲勢(shì)與詩(shī)人無(wú)可奈何的焦急心情，切身感悟作品的藝術(shù)魅力和詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界。

三、以賞促比，以情促悟

古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，千變?nèi)f化，聲韻和諧，有音樂(lè)美，較其他文學(xué)題材更適于吟讀。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中首先要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行吟讀，做到聲情并茂，以情促悟。然后，在指導(dǎo)學(xué)生吟讀的基礎(chǔ)上再結(jié)合作品寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，為學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)歌意境鋪平道路。最后，著重拓展延伸到類(lèi)似題材的古詩(shī)詞，進(jìn)行比較性賞讀。實(shí)踐證明：比較是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物差異的手段，是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門(mén)的鑰匙。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性賞讀過(guò)程中，可以從構(gòu)思、主旨、語(yǔ)言和意境等方面加以比較。

例如，唐代詩(shī)人李煜的《相見(jiàn)歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”，這里運(yùn)用比喻手法將愁緒比作千頭萬(wàn)緒的亂麻，抒發(fā)了一個(gè)亡國(guó)之君無(wú)限的哀愁。筆者在學(xué)生讀完《相見(jiàn)歡》以后，鼓勵(lì)他們以學(xué)習(xí)小組為單位討論其他表現(xiàn)愁緒的詩(shī)詞，并從內(nèi)容和寫(xiě)作方法兩個(gè)方面進(jìn)行比較、欣賞。如李煜在《虞美人》中也抒發(fā)了國(guó)破家亡的感慨：“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。此乃愁思如春水奔放傾瀉千里的真實(shí)寫(xiě)照，詩(shī)句把無(wú)形的愁苦化為有形的江水，詩(shī)人的傷痛之情呼之欲出。通過(guò)上述兩首詩(shī)詞的比較，營(yíng)造了“以賞促比，以情促悟”美妙氛圍。

初中語(yǔ)文教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，我們務(wù)必要大膽探索、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的星空中自由翱翔。

作者單位：江蘇啟東市寅陽(yáng)初級(jí)中學(xué)（226200）