劉偉

摘 要：本文從專門用途英語教學(xué)和師資現(xiàn)狀入手，引出利用校本教育培養(yǎng)專門用途英語師資的意義，其次闡述了受訓(xùn)對象的選擇及校本教育的內(nèi)容和方法，最后提出在目前條件下，利用校本教育培養(yǎng)專門用途英語師資還待解決的幾個問題。

關(guān)鍵詞：校本教育；專門用途英語；師資培養(yǎng)

1、前言

由于當(dāng)前社會對外語人才的需求呈多元化的趨勢，單一的外語專業(yè)人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。另外，隨著我國加入WTO，各行各業(yè)都加快了與國際同行接軌的步伐，就業(yè)市場對單純的技術(shù)技能人才的需求量正逐漸減少。而既有扎實(shí)的專業(yè)技能功底又熟練掌握所從事行業(yè)的專業(yè)英語的復(fù)合型人才正日益走俏。

因此，近幾年來眾多普通高校都將課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，常見的模式有“外語+專業(yè)方向”和“專業(yè)+外語”兩種。新興的高職院校也緊扣時代的脈搏，適時地提出了“以社會需求為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的口號。目前，無論是普通高校還是高職院校的非英語專業(yè)都在學(xué)生畢業(yè)前的第二到第四個學(xué)期內(nèi)，以必修或選修課的形式開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語課程，如：服裝英語、商務(wù)英語、機(jī)械工程英語、計(jì)算機(jī)英語等等。專門用途英語課的開設(shè)，無論是對普通高校還是對高職院校的專業(yè)和課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)都有著無可質(zhì)疑的促進(jìn)作用，但是這又對專門用途英語的師資提出了新的更高的要求。

2、 專門用途英語（English For Specific Purposes， 簡稱ESP）教學(xué)概述

語言學(xué)界對于ESP的研究至今已有40多年的歷史。專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。ESP的概念最早起源于20世紀(jì)60年代， 在由Halliday，McIntosh 和Strevens合著的語言學(xué)著作《語言科學(xué)和語言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提到：“English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for doctors and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[1]雖然這一概念略顯片面，但ESP的屬性已清晰顯現(xiàn)。

到了20世紀(jì)80年代，Tom Hutchingson 和 Alan Waters對ESP進(jìn)行了新的詮釋：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reason for learning.” [2]這一定義界定了ESP 是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。

根據(jù)Tom Hutchingson 和 Alan Waters的 ELT 的樹形圖可知， EFL（英語作為外語）包括兩大分支：一是GE（通用英語），即一般語言技能的學(xué)習(xí)；二是ESP（專門用途英語），即某一專業(yè)或職業(yè)所使用的英語知識和技能實(shí)現(xiàn)專門化的應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)。后者包括EST（科技英語）、EBE（商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語）和ESS（社會科學(xué)英語），其中，EST，EBE和ESS又可分別分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。最下一層的醫(yī)學(xué)研究英語、護(hù)理英語等具體課程才是ESP最終落實(shí)到課堂的部分。這些課程若列成清單至少有上百種[4]。

專門用途英語教學(xué)是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合體。專門用途英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、語法和文體風(fēng)格的同時，還要對該行業(yè)內(nèi)在的知識體系有著整體全面的認(rèn)識。

3、 我國師資培養(yǎng)模式及專門用途英語師資現(xiàn)狀

目前我國師資培養(yǎng)的模式主要有：專業(yè)型（培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)型教師）、教育型（培養(yǎng)有教學(xué)能力的教育型教師）、專家型（培養(yǎng)具有從事某課程教學(xué)能力的專家型教師）和特殊型（培養(yǎng)具有從事如聾啞等特殊教育的教師）[5]。

無論是普通高校還是高職院校，從目前掌握的數(shù)字看，從事專門用途英語教學(xué)的師資既有專業(yè)課教師又有英語教師。

雖然專門用途英語有著自己獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，但并沒有獨(dú)特的語言系統(tǒng)。所謂的“專門”是指目的而并非指“語言”本身[6]。從功能變體的分析來看，專門用途英語屬于英語許多變體當(dāng)中的一個。既然如此，如果讓專業(yè)課教師講授專門用途英語就等于是跨專業(yè)教學(xué)。另一方面，高校的絕大多數(shù)英語教師有著科班出身的英語本科學(xué)歷背景，與講授專業(yè)課的教師相比，有著深厚的英語語言功底。但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，英語教師講授專門用途英語時，常會遇到“無知”的尷尬[7]。

以上不難看出，是由專業(yè)課教師還是由英語教師來講授專門用途英語，的確值得研究和探討。雖然專門用途英語師資的培養(yǎng)模式屬于專業(yè)型，但無論是對于專業(yè)課教師還是對于英語教師來講，培養(yǎng)的內(nèi)容又都是跨專業(yè)的。是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)還是外派進(jìn)修，對于經(jīng)費(fèi)不足、時間有限、師資短缺的學(xué)校來講，又都是不允許的。而校本教育這種新型的教師在職培養(yǎng)模式為解決這一問題提供了良策，從而在師資有限的情況下，通過校本教育使專業(yè)課教師和英語教師都能勝任專業(yè)英語教學(xué)。

4、 校本教育概述及采用校本教育培養(yǎng)專門用途英語師資的意義

根據(jù)歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，校本教育也稱校本培訓(xùn)（school-based in-service training），是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。我國教育界一般認(rèn)為校本培訓(xùn)是在開展繼續(xù)教育工作中，以教師任職的學(xué)校為陣地，以教師互教互學(xué)為基本形式，在崗業(yè)余自學(xué)的一種進(jìn)修形式[8]。

無論何種層次何種規(guī)模的高校，都有一定的辦學(xué)軟環(huán)境和硬環(huán)境，這些現(xiàn)有的軟、硬環(huán)境就是可開發(fā)的資源。教師、教材、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及辦公設(shè)備，甚至是校園文化都可以得到更充分的利用。利用校本教育培養(yǎng)專門用途英語師資的意義具體表現(xiàn)在：

首先，校本教育可以使教師的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。只能講授專業(yè)課或只能講授英語課的教師通過培訓(xùn)也能勝任專門用途英語的教學(xué)。

其次，利用校本教育培養(yǎng)專門用途英語的師資，有利于因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)槭切?nèi)培訓(xùn)，師師之間、師生之間彼此相互了解，可以隨時施授教育，也可以隨時接受教育，從而產(chǎn)生1+1>2的效果。

再次，利用校本教育培養(yǎng)專門用途英語的師資，可以有效地保持學(xué)校的傳統(tǒng)、個性與特色。由高校的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校外教育行政部門所組織的培訓(xùn)，常不能符合學(xué)校的實(shí)際，受訓(xùn)教師所獲得的知識和技能常外在于學(xué)校，外在于課堂，培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，與學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色脫節(jié)[9]。而校本教育卻可以將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學(xué)校的傳統(tǒng)與文化有機(jī)地結(jié)合在一起。

最后，校本教育這種在崗培訓(xùn)的方式使得提高學(xué)歷層次或短期進(jìn)修都可在校內(nèi)完成，有利于節(jié)約學(xué)校開支，同時可以避免由于外派教師進(jìn)修而產(chǎn)生的師資緊張問題。

5、 受訓(xùn)對象的選擇、校本教育的內(nèi)容及方法

受訓(xùn)教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)也就是作為一名合格的人民教師應(yīng)具備的政治條件和文化素質(zhì)。此外，受訓(xùn)教師還應(yīng)具備某一單項(xiàng)素質(zhì)，也就是說，如果受訓(xùn)對象為專業(yè)課教師，就應(yīng)該是全日制高等院校本科畢業(yè)，英語已過四、六級， 對將要從事的專門用途英語教學(xué)感興趣并且已經(jīng)系統(tǒng)講授過專業(yè)基礎(chǔ)課的教師；如果受訓(xùn)對象為英語教師，則應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力且對即將從事的專門用途英語教學(xué)所涉及的專業(yè)知識有一定愛好和興趣。

校本教育的內(nèi)容包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的再構(gòu)建：

英語教師要想從事專門用途英語教學(xué)，必須構(gòu)建自己新的知識體系，對所要從事的專門用途英語教學(xué)中所涉及的專業(yè)知識要系統(tǒng)全面的了解。不一定要達(dá)到知其所以然，但一定要知其然。例如要講授《服裝專業(yè)英語》課程，就需要了解《服裝面料與輔料》、《服裝縫紉工藝》、《服裝造型設(shè)計(jì)》、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝制圖與樣板設(shè)計(jì)》、《服裝美學(xué)》與《服裝生產(chǎn)管理》等技術(shù)基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)知識。對于想要從事專門用途英語教學(xué)的專業(yè)課教師來講，應(yīng)該強(qiáng)化自己的英語基本功，即系統(tǒng)全面的掌握英語語音、語法和詞匯學(xué)等知識。

由于服裝、電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)對實(shí)際動手能力要求很高，專門用途英語教師除了要掌握相關(guān)的理論知識外，還應(yīng)具有一定的企業(yè)實(shí)際工作能力并熟悉技術(shù)工人在企業(yè)中的勞動內(nèi)容和勞動環(huán)境。另外，提高英語的口語表達(dá)能力也是專業(yè)課教師從事專門用途英語教學(xué)前應(yīng)著重提高的一個方面。

校本教育的方法主要有跟班聽課、自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔等方法。無論哪一門專業(yè)知識都是以一定的理論為基礎(chǔ)，受訓(xùn)教師可以采取跟班聽課的形式，補(bǔ)上理論知識這一課。同時，在跟班聽課時，也可以了解該專業(yè)某一學(xué)科某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在講授專門用途英語時，可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。對于自學(xué)能力較強(qiáng)的受訓(xùn)教師，可以采取自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔的培訓(xùn)方法。

6、 結(jié)論

無論是專業(yè)課教師還是英語教師從事專門用途英語教學(xué)都屬于跨專業(yè)教學(xué)，這也是師資隊(duì)伍建設(shè)的一次改革。如果沒有一整套的機(jī)制做保證，改革的結(jié)果可能很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因?yàn)?，畢竟跨專業(yè)教學(xué)有一定的風(fēng)險性，并且教師本人要付出一定的努力。因此，學(xué)校應(yīng)在課時費(fèi)的核算和職稱的評聘等方面出臺一定的鼓勵政策。校本教育這一師資培養(yǎng)方式，雖然有一定的局限性，但是在經(jīng)費(fèi)不足、師資短缺、條件有限的高校，利用校本教育來培養(yǎng)專門用途英語師資也的確為我們開拓了一個新的思路。

參考書目：

[1] Haliday， M. A. K.， A. McIntosh and P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman， 1964.

[2] Hutchingson， Tom and Waters， Alan. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press，1987.

[3] 文軍. 專門用途英語教學(xué)與研究領(lǐng)域論[J]. 外語與外語教學(xué)， 2001（12）.

[4] 陳祝林， Prof. Wagner. 國際合作中的職教師資培養(yǎng)策略體系研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2004（4）.

[5] 陳莉萍. 專門用途英語存在的依據(jù)[J]. 外語與外語教學(xué)， 2001（12）.

[6] 馮秀萍. 醫(yī)學(xué)英語師資問題初探[J]. 山東外語教學(xué)， 1999（3）.

[7] 周明星， 焦燕靈. 高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2003（19）.

[8] 夏建國， 楊若凡， 劉曉保. 高職院?！靶１窘處熍嘤?xùn)”模式的實(shí)踐探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2003（31）.