周蓉

如何使小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，而不僅僅只是形式化的呢？這就需要我們教師勤于課前，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略有哪些呢？下面就我的一些初步的做法與大家進(jìn)行探討，如有不對之處，敬請指正。

一、精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)

1.教師精心鉆研教材，找準(zhǔn)探究點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探究環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)把文本自身蘊(yùn)含的知識、情感、價(jià)值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)。

2.以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在我們的語文課堂學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時間不夠。針對這種情況，我校語文老師就提出引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時以小組為單位，由小組長組織進(jìn)行。可以是自讀，可以是互讀，也可以是抽讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以充分利用自己手中的工具書……這里的關(guān)鍵是要通過合作以強(qiáng)帶弱。

二、設(shè)計(jì)合作問題緊扣目標(biāo)，由易到難，體現(xiàn)思維層進(jìn)性

我們的語文閱讀教學(xué)一般按“四讀”模式來進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題時，也可以依據(jù)“四讀”模式層層推進(jìn)，合作探究的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)由易到難，體現(xiàn)思維的層進(jìn)性。

問題的設(shè)計(jì)要注意：問題數(shù)量一次不宜超過三個，且梯度適宜。一般情況下，一組問題力求突破一個目標(biāo)。問題呈現(xiàn)時語言簡明，思維指向明確，條理性強(qiáng)。讓學(xué)生一目了然，關(guān)鍵詞句用鮮亮顏色標(biāo)識出來。

1.讀題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入讀題，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑問難，小組內(nèi)討論歸納，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.自讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組互助學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀懂文章的內(nèi)涵，在小組內(nèi)交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質(zhì)。

4.品讀環(huán)節(jié)抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組探究拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，小組內(nèi)交流拓展思維，讀出語言美、情感美、意境美，提升語文素養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》為例，讀題時設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流自己從課題中讀懂了什么？想知道什么？進(jìn)行歸類總結(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐個解決。自讀設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位，組長組織組員檢查預(yù)習(xí)課文情況（這里主要是檢查字詞認(rèn)讀及讀通課文），教師抓住文中需要掌握的重難點(diǎn)詞句進(jìn)行抽查（這里一般以4號為主要抽查對象）。然后拋出判斷性問題：“（1）課文中的哪些自然段寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活？哪些自然段寫小女孩的幻想？（2）說說課文主要講了什么內(nèi)容？（交流時，抓住關(guān)鍵詞用白板板書出來）”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文找答案，抓關(guān)鍵詞句，然后小組合作交流，全班展示交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)完成自讀這一步。熟讀分兩步設(shè)計(jì)兩次探究性問題，一是自讀現(xiàn)實(shí)部分，想一想小女孩的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？你從文中的哪些句子體會到的，畫出來，寫下自己的感悟。然后和小組的同學(xué)交流，并試著讀出感情來；二是默讀幻想部分，思考：（1）小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？（2）你從中體會到了什么？是從哪些語句體會到的？（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？這樣引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文時了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和體會作者表達(dá)的感情，小組交流自己的讀書體會，全班展示交流時，教師依據(jù)學(xué)情適時引導(dǎo)讀悟。品讀在學(xué)生讀懂小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時設(shè)計(jì)自己相對小女孩說些什么來引導(dǎo)深化學(xué)生的情感，讀文后的詩歌《你別問為什么》；在學(xué)生讀至文末時設(shè)計(jì)出示重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生分組討論理解兩個“幸?！钡暮x，帶著自己的理解、感受，個性化地進(jìn)行課文最后三個自然段朗讀比賽，讀出文味。

在語文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的空間，有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，使更多需要幫助的學(xué)生得到了及時地幫助。這需要教師精心預(yù)設(shè)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。

編輯 魯翠紅