周蓉

如何使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，而不僅僅只是形式化的呢？這就需要我們教師勤于課前，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略有哪些呢？下面就我的一些初步的做法與大家進(jìn)行探討，如有不對(duì)之處，敬請(qǐng)指正。

一、精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)

1.教師精心鉆研教材，找準(zhǔn)探究點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探究環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)把文本自身蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、價(jià)值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)。

2.以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠。針對(duì)這種情況，我校語(yǔ)文老師就提出引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行?？梢允亲宰x，可以是互讀，也可以是抽讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以充分利用自己手中的工具書(shū)……這里的關(guān)鍵是要通過(guò)合作以強(qiáng)帶弱。

二、設(shè)計(jì)合作問(wèn)題緊扣目標(biāo)，由易到難，體現(xiàn)思維層進(jìn)性

我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般按“四讀”模式來(lái)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可以依據(jù)“四讀”模式層層推進(jìn)，合作探究的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)由易到難，體現(xiàn)思維的層進(jìn)性。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意：?jiǎn)栴}數(shù)量一次不宜超過(guò)三個(gè)，且梯度適宜。一般情況下，一組問(wèn)題力求突破一個(gè)目標(biāo)。問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，思維指向明確，條理性強(qiáng)。讓學(xué)生一目了然，關(guān)鍵詞句用鮮亮顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)。

1.讀題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入讀題，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑問(wèn)難，小組內(nèi)討論歸納，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.自讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組互助學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀懂文章的內(nèi)涵，在小組內(nèi)交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質(zhì)。

4.品讀環(huán)節(jié)抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組探究拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，小組內(nèi)交流拓展思維，讀出語(yǔ)言美、情感美、意境美，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《賣火柴的小女孩》為例，讀題時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流自己從課題中讀懂了什么？想知道什么？進(jìn)行歸類總結(jié)，確定教學(xué)目標(biāo)，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐個(gè)解決。自讀設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)組織組員檢查預(yù)習(xí)課文情況（這里主要是檢查字詞認(rèn)讀及讀通課文），教師抓住文中需要掌握的重難點(diǎn)詞句進(jìn)行抽查（這里一般以4號(hào)為主要抽查對(duì)象）。然后拋出判斷性問(wèn)題：“（1）課文中的哪些自然段寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活？哪些自然段寫(xiě)小女孩的幻想？（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容？（交流時(shí)，抓住關(guān)鍵詞用白板板書(shū)出來(lái)）”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文找答案，抓關(guān)鍵詞句，然后小組合作交流，全班展示交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)完成自讀這一步。熟讀分兩步設(shè)計(jì)兩次探究性問(wèn)題，一是自讀現(xiàn)實(shí)部分，想一想小女孩的現(xiàn)實(shí)生活是怎樣的？你從文中的哪些句子體會(huì)到的，畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下自己的感悟。然后和小組的同學(xué)交流，并試著讀出感情來(lái)；二是默讀幻想部分，思考：（1）小女孩共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么？（2）你從中體會(huì)到了什么？是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？（3）小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？這樣引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文時(shí)了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和體會(huì)作者表達(dá)的感情，小組交流自己的讀書(shū)體會(huì)，全班展示交流時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)讀悟。品讀在學(xué)生讀懂小女孩的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)設(shè)計(jì)自己相對(duì)小女孩說(shuō)些什么來(lái)引導(dǎo)深化學(xué)生的情感，讀文后的詩(shī)歌《你別問(wèn)為什么》；在學(xué)生讀至文末時(shí)設(shè)計(jì)出示重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生分組討論理解兩個(gè)“幸?！钡暮x，帶著自己的理解、感受，個(gè)性化地進(jìn)行課文最后三個(gè)自然段朗讀比賽，讀出文味。

在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的空間，有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，使更多需要幫助的學(xué)生得到了及時(shí)地幫助。這需要教師精心預(yù)設(shè)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。

編輯 魯翠紅