楊志義

什么是高效課堂？自從走上講臺的那一刻起，我就認定只要把知識傳授給學生，讓他們考出好成績，我的目的就達到了，這樣的課堂就是高效課堂。工作二十多年以來，一直是這個“理念”支撐我、鼓勵我?？墒牵F(xiàn)在的學生無論你在講臺上多么的聲嘶力竭，可他們的成績總是提不高。教師教得累，學生學得累。今天乘著課改大潮的東風，我有幸參加了這次固原市組織的“全市中小學骨干教師培訓會”，我的心豁然開朗。短短三天的集中培訓，讓我感受到了高效課堂的魅力、領(lǐng)略了高效課堂的精髓。我深知，不虛此行。

首先，聆聽了高效課堂倡導者、《中國教師報》編輯部主任李炳亭先生的題為“課改改什么”的講座，讓我學習到了“五步”教學模式。第一步：獨學——就是讓學生找出不會的問題；第二步：對學、群學——讓學生去嘗試解決問題；第三步：以小組為單位分別小展示成果；第四步：教師糾錯——大展示反饋問題；第五步：整理學案——自我反饋。在“五步”教學模式下，教師要做到“放手、示弱、利用”，同時我明白了什么是好教師的標準：第一，好教師是個學習的發(fā)動者；第二，好教師是個能讓學生會學的人；第三，好教師能給學生以較遠大的信念；第四，好教師的知識水平不一定比學生高；第五，好教師把學生當作最重要的資源；第六，好教師與學生共同發(fā)展?！跋蛑囟繕饲斑M的人，全世界都會為你讓路?！薄畋ぁ?/p>

其次，由山東省兗州一中原校長、《中國教師報》特聘專家杜金山主講的“高效課堂的八大支撐系統(tǒng)”，讓我明白了怎樣組建班級（班名、班徽、口號、班旗）、怎樣組建小組，怎樣的課才算好課，專家還分別從廣度、深度、精度、發(fā)展性等幾方面闡述了高效課堂的評價方法。廣度——參與、提供、反應(yīng)；深度——動身、動腦、動心；精度——設(shè)計、傳輸、感知；發(fā)展性——點燃生命與落實知識?！皩W海無涯樂作舟，書山有路趣為徑。”——杜金山。

最后，參加了由華東師大現(xiàn)代技術(shù)研究所所長劉濯源的題為“聚焦思維可視化，提升學科能力，打造學校核心競爭力”的講座，將此次培訓推向高潮。劉先生的講座讓我明白了，教師的作用就是給學生傳授思維。

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“真正的好課是一堂含有思維的課?！薄獎㈠?。

聽了幾位專家的講座，我受益匪淺，同時明白了實施高效課堂最重要的方法和啟示。高效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關(guān)鍵在課堂的實施者——教師。

在今后的教學工作中，我將從以下幾方面做起：

第一，轉(zhuǎn)變教師角色。任何一件事情說起來容易，但做起來難。要實施高效課堂，提高教學效率，關(guān)鍵在于教師。原來的課堂是以學生為主體，以教師為主導，現(xiàn)在的課堂教師的主導應(yīng)該變一變了。我認為，高效課堂教師應(yīng)從以下三點做起。首先課前準備是重點，原來的課堂是教師引導、講解、分析，高效課堂把教師課堂上的講變成了學生的講，把教師的分析變成了學生的參悟，這就要求教師在備課時一定要有目的、有重點、有針對性；其次預設(shè)課堂是關(guān)鍵，高效課堂要求教師在課堂上少說，并不意味著教師在課堂上什么都不干，這是一個“心智”斗爭的過程，而不是表象；最后掌握學情是目標，什么樣的學生設(shè)置怎樣的問題，區(qū)別對待，因人而異、因情而變。

第二，大力提倡并積極推行“小組合作”模式。高效課堂的實施，必須建立在小組合作的基礎(chǔ)上。當前，大班額的班級授課制，嚴重制約著教學質(zhì)量的提升，尤其是農(nóng)村偏遠山區(qū)的學校，學生課堂外面吸收知識量極少（幾乎為零），他們獲取知識的途徑就是學校、老師、課堂、課本，而這種大班額的課堂授課模式可以使一部分學生獲得一些表象的、淺顯的知識，但一部分學生根本記不住這些知識，那么分組合作就可以解決這些問題。在分組時我們可以采取以強帶弱、以優(yōu)帶差的方式，每組4～6人。他們面對面坐著，互相幫襯、互相監(jiān)督，各有目標、各有任務(wù)，每個校長就是一名“教師”，一名“教師”管理3～5名學生，效益直線上升。

高效課堂打破常規(guī)教學，使課堂活化了，也使教師無從下手了，我們要以“我參與，我快樂，我成功，我自信”這樣一種積極心態(tài)來面對課改。一堂課結(jié)束，給學生留下思維的火花，留下意識的碰撞，留下思想的奔放，留下解決問題的能力，學生變被動為主動，變學會為會學，從而提高課堂教學的效果。

編輯 魯翠紅