汪龍祥

摘 要：長期以來，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，新一輪的課程改革應(yīng)運(yùn)而生，新課程背景下如何有效實(shí)施高中地理教學(xué)改革，是教師面臨的一項(xiàng)重要教育課題。結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)踐，從課標(biāo)的把握、教材的處理、學(xué)生能力的培養(yǎng)、課堂探究的實(shí)施等方面闡述了高中地理課堂有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：地理；教材；探究

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，怎樣才能把新課程教學(xué)改革落到實(shí)處，作為中學(xué)地理教師，怎樣才能適應(yīng)新課程改革要求呢？經(jīng)過近十多年的課堂教學(xué)探索，深感高效的地理課堂應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其真正內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時列舉了活動建議。課程標(biāo)準(zhǔn)列出的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對每項(xiàng)內(nèi)容所要達(dá)到的要求作了明確的表述，尤其強(qiáng)化對關(guān)鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與要求，才能在教學(xué)中把握正確的方向，提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環(huán)的地理意義”是重點(diǎn)，講“過程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補(bǔ)給和水循環(huán)過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點(diǎn)一下，顯然沒有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。再如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實(shí)例對地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進(jìn)行分析，在考試中對這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個實(shí)例請考生分析。我們在具體教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗(yàn)對課標(biāo)要求任意刪減或拔高。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求來撰寫和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節(jié)課進(jìn)行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本?！芭e一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實(shí)了教材的“本”才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認(rèn)識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價(jià)值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時加以補(bǔ)充，使學(xué)生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識的意識和能力。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)

牢固掌握地理基礎(chǔ)知識，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對其他學(xué)科而言，夯實(shí)基礎(chǔ)對地理學(xué)科尤為重要，因?yàn)榈乩碓诤芏嗍》菔侵锌疾豢伎颇?，必然?dǎo)致高中生對初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標(biāo)準(zhǔn)》一味拔高標(biāo)準(zhǔn)，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不僅重視知識點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)重視知識發(fā)生、發(fā)展和形成過程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運(yùn)用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項(xiàng)能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問題引領(lǐng)和活動引導(dǎo)，開展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、注重探究過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”特別提出：積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。這是新課程改革的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性的學(xué)習(xí)。高度重視教材中的“問題研究”部分的教學(xué)。利用開展研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察調(diào)查等實(shí)踐活動。因此地理教學(xué)中采用讓學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)對問題展開辯論，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的看法等方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在具體課堂教學(xué)中注重呈現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的時間空間格局演化。注重分析探究地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程和運(yùn)動規(guī)律，闡釋、探討地理事物和地理現(xiàn)象的作用機(jī)理，運(yùn)用地理及相關(guān)學(xué)科的知識和技能來解決相關(guān)的地理問題，激發(fā)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)方式的興趣，避免死記硬背式的讀死書現(xiàn)象。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社，2005.

[2]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

編輯 劉青梅