趙麗薇

摘 要： 作者廣泛探索園林技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的內(nèi)涵，提出園林技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的設(shè)想，為高等職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)奠定改革基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

從滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，符合國家教育部對中職、高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求，在課程設(shè)置上應(yīng)整體考慮，逐步構(gòu)建一體化的中職、高職銜接的課程體系。采用模塊化的課程形式，科學(xué)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過校企結(jié)合的途徑，與行業(yè)、企業(yè)合作，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，分析崗位群各崗位的實(shí)際工作任務(wù)，確定專業(yè)行動領(lǐng)域，以園林技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定行動領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)；以生產(chǎn)現(xiàn)場為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。建設(shè)“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)質(zhì)核心課程3門，在此基礎(chǔ)上，建成省級精品課程1門，院級水平精品課程2門。

1.基于工作過程的課程開發(fā)

（1）基于就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)。

通過對園林企業(yè)的調(diào)研，分析多年來畢業(yè)生的跟蹤信息，確定了園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位群為園林綠化工和花卉園藝工。針對兩個(gè)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們和園林行業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員、課程開發(fā)專家一起召開園林技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與能力分析會，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定其包含的實(shí)際工作任務(wù)，通過對這些實(shí)際工作任務(wù)分析整合為15個(gè)典型的工作任務(wù)，分別是園林設(shè)計(jì)、園林植物識別與應(yīng)用、園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理、花卉應(yīng)用、園林植物病蟲害防治、園林工程預(yù)決算、園林工程施工與管理、工程測量與放線、園林軟件應(yīng)用等。

（2）歸納典型工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

打破原有的理論課程和實(shí)踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，開發(fā)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分別是園林設(shè)計(jì)、園林植物識別與應(yīng)用、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、插花與花藝設(shè)計(jì)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林工程預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林工程測量、插花與花藝設(shè)計(jì)、園林軟件應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

引入園林生產(chǎn)過程中的實(shí)際項(xiàng)目，以產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目、設(shè)備、現(xiàn)象為載體，以園林生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)工作過程的六要素（對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具）和一個(gè)生產(chǎn)工作過程的六步驟（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)），本著由易至難、由簡至繁的原則創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的選取充分考慮項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素。在內(nèi)容的構(gòu)建過程中，考慮知識點(diǎn)的合理分配及知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的循序漸進(jìn)。

2.專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，是專業(yè)教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，以崗位所需的知識和技能為基礎(chǔ)，參照行業(yè)職業(yè)資格證書考試與鑒定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)3門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)完成1門省級精品課程，2門院級精品課程。

3.教材建設(shè)

深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。努力做到專業(yè)教學(xué)既滿足學(xué)生就業(yè)要求，又為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，推進(jìn)本專業(yè)課程體系和教材有機(jī)銜接。

根據(jù)課程改革目標(biāo)，建設(shè)一批突出園林崗位實(shí)踐操作技能、具有相應(yīng)的專業(yè)知識、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的園林技術(shù)專業(yè)教材。我們將推廣本專業(yè)已經(jīng)出版的優(yōu)秀高職教材，改編已經(jīng)被重新整合的專業(yè)教材，開發(fā)新教材。

4.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以解決與園林施工、生產(chǎn)有關(guān)的典型工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，做到教、學(xué)、做結(jié)合。在本專業(yè)各核心課程中，學(xué)生是行為過程的主體，教師是行為過程的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中尤其需要學(xué)生具備“自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、分析探究”精神，所以在教學(xué)中通過各種方式、途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種精神和能力尤為必要。

在教學(xué)過程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)場所，將理論知識融入生產(chǎn)實(shí)際，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。課堂與實(shí)訓(xùn)室一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下或仿真模擬環(huán)境下的教、學(xué)、做，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。開發(fā)核心課程多媒體課件，建立課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源、技術(shù)資料和教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)。endprint