吳薇

在我們對學生實施批評這一教育手段時，如何使批評發(fā)揮其應有的效力，達到它預期的目的，這就要求我們的教師不但要準確地把握批評的實質，而且必須掌握一定的技巧，以達到批評的預期目的。對批評效果的控制技巧主要有以下幾方面的問題：

一、心理控制：批評源于教師對學生錯誤的不滿，教師的不滿程度與學生錯誤的大小往往是成正比的。所以，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，常常會感到生氣、怨恨甚至憤怒、鄙棄，這些消極情緒如果任其宣泄，劈頭蓋腦地把學生斥責一通，就會傷害教師的自尊心，也會損害教師本人的威信。因此，教師對學生實施批評教育之前，教師一定要遏制自己的不滿情緒，不能被怒氣所左右，想到錯的事情而不是學生這個人本身，冷靜下來，想好批評的大致內容，用學生樂意接受的方式和語氣去分析、評判學生的錯誤，并指出他改正錯誤的途徑。可以說，有效的心理控制是進行批評的前提。

二、時間控制：批評要講究時效性，這個問題常常被人忽視，特別是對于那些整天“忙忙碌碌”的教師。及時的批評可以變成一種動力，它可以引導學生的學習和成長的順利進行，且立竿見影，效果顯著；而延期的批評總帶有“秋后算賬”的意味，平時不說，到時候一古腦兒端出來，使學生在心理上產(chǎn)生抵觸，舊事重提，容易使學生失去安全感，教師在批評中所包含的期望也就消失殆盡了。比如，學生由于學習的目標不夠明確，在學習和生活中出現(xiàn)偏差，這時候，教師就必須及時指出他的缺點，同他一起回顧目標，重申你對他的期望，并啟發(fā)他想出辦法，指導他走上正確軌道。如果對平時的錯誤熟視無睹，日積月累，等到出了大問題，才滿懷失望地進行批評，這時，我們已經(jīng)失去了很多，此時的批評就變成了懲罰。所以，我們掌握批評的時效性，在恰當?shù)臅r候提出合理的批評。此外，批評的時效性還表現(xiàn)在每次批評的時間長短的控制。一個小失誤用不著批評幾個小時，或作徹夜長談，應該“點到為止”；一個大錯誤不允許輕描淡寫地就幾句就完事，一定要作細致的工作，使學生認識到自己錯誤的嚴重性，這些都需要教師隨機應變靈活處理。

三、修辭控制：它指的是教師實施批評時對詞句、語氣的斟酌和取舍。在控制批評心理的時候，其實就在對批評的修辭語言進行刪節(jié)和改造，消極情緒受到抑制，就能減少批評用語的火藥味，在批評的語言和語氣中注入關懷和期待，讓學生受了批評也感到舒服。一般而言，不能諷刺和謾罵，要根據(jù)實際情況和情節(jié)輕重，可直率，可委婉，可幽默，可暗示，可以說理為主，也可以從情感入手。教師只要采取與人為善的態(tài)度，在批評時注意修辭控制，就會逐漸積累經(jīng)驗，成為一個善于批評的育人者。

四、對象控制：面對一種普遍的錯誤表現(xiàn)，教師應該選擇什么人作為批評對象，這也是一門藝術。當一個班級的學習與生活出現(xiàn)偏差，顯然應該批評班級的負責人，讓他承擔責任，雖然有些時候錯誤是由于部分學生造成的，但在教師與學生之間，以學生干部輪船為緩沖帶，通過他們把地班文任老師的意見傳播下去，批評的壓力減少了，效力卻增強了。當學生中的非正式群體出現(xiàn)集體性的錯誤時，由于這種群體缺乏正式的領導者，就應該以群體中的全體學生作為批評對象，不能只把矛頭對準其中的某個學生，以免有厚此薄彼的嫌疑。但當錯誤是由一個人造成的時候，就只能批評這一個人，不能瞎子摸象，把個別的錯誤當成普遍的大多數(shù)學生的過失。明確職責，不誤傷他人，這對于批評自覺意識尚不夠的學生時尤為重要。

五、場合控制：管理學中有一名行話說得很實在：“在大眾廣庭之下表揚，關起門來批評”。大量的批評是“一對一”地進行，而且不宜擴散，只有較大的錯誤才必須在大會上批評。自然，有時候為了“敲山鎮(zhèn)虎”，在學生出現(xiàn)錯誤的苗頭時預先在全體學生面前警示，也是有必要的。

（作者單位：江西高安二中）endprint