李麗州

摘 要： 批判性閱讀強(qiáng)調(diào)在對文本正確理解和欣賞的基礎(chǔ)上，保持獨(dú)立的思考能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過多關(guān)注語言學(xué)習(xí)，忽視對文本的分析和對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。本文以《牛津高中英語》閱讀教學(xué)為例，討論不同教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 批判性閱讀 《牛津高中英語》 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、批判性閱讀

“批判性閱讀”指讀者將閱讀材料的內(nèi)容與個人標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、態(tài)度和信念聯(lián)系起來，對閱讀內(nèi)容做出批判性反應(yīng)（Richards，2000）。

Harris和Hodges把批判性閱讀定義為閱讀過程中做出的判斷，“對閱讀的內(nèi)容做出相關(guān)的和恰當(dāng)?shù)脑u估”。Thistlethwaite指出：“在批判性閱讀中，讀者對閱讀內(nèi)容做出評估并提出自己的分析意見，這種意見有可能是接受，有可能是否定作者的看法，也有可能是做出非正式?jīng)Q定之前認(rèn)識到的附加信息的必要性?！遍喿x理解和閱讀欣賞是批判性閱讀的基礎(chǔ)，沒有前者提供的對文本認(rèn)知、理解和欣賞的過程，批判性閱讀就沒有正確的前提。批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，如果對文本的認(rèn)讀、理解和欣賞不夠準(zhǔn)確，就很難做出理智的、冷靜的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的評論和創(chuàng)造。

批判性閱讀的主要步驟有：預(yù)習(xí)文本；獲取相關(guān)話題的背景知識；確定閱讀目的；決定文本的組織結(jié)構(gòu)；提出問題；審視理解；同義轉(zhuǎn)譯并歸納作者的觀點(diǎn)；考察作者的背景及其與閱讀材料中的觀點(diǎn)的關(guān)系；確定作者的目的與態(tài)度；把讀到的觀點(diǎn)與其他觀點(diǎn)聯(lián)系起來；撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章；評估作者關(guān)于該話題的背景知識；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點(diǎn)。

二、英語教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明，教育的長期發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)；創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》對學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)做了以下表述：綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力。

英語作為各階段必修的一門人文學(xué)科，占據(jù)很大一部分學(xué)習(xí)時間。英語教學(xué)不能僅僅停留在單純的語言教學(xué)層面，對照國家級教育發(fā)展綱要和省級課標(biāo)，英語教學(xué)有必要在教學(xué)過程中結(jié)合語言教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而英語閱讀課程通過對學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力，更是有其水到渠成的優(yōu)勢。現(xiàn)行英語教材大多把普通教育的基本任務(wù)定位為培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。教材設(shè)計大多科學(xué)、合理，題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內(nèi)涵豐富，能從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師完全可以利用好手頭上的教材，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力。

三、《牛津高中英語》教材分析

《牛津高中英語》分模塊編排，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本語言能力訓(xùn)練。各單元通過Welcome to the unit，讓學(xué)生了解單元話題及相關(guān)知識；通過Reading讓學(xué)生接受一些英語語言信息，感受英語并了解現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的方方面面，同時讓學(xué)生掌握相應(yīng)文體的閱讀策略以提高其英語閱讀能力，Reading板塊提供一篇閱讀文章，板塊內(nèi)所有練習(xí)活動都圍繞這篇主閱讀文章進(jìn)行，A部分給出3到4個問題，目的是讓學(xué)生帶著問題閱讀。B部分為閱讀文章，該部分主要針對文章主旨和比較明顯的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只要略讀（skim）或?qū)ぷx（scan）就能回答這些問題。C部分設(shè)計了形式多樣的練習(xí)，旨在幫助學(xué)生加深對文章的理解。該部分要求學(xué)生仔細(xì)閱讀B部分的文章，通過該部分練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。D部分為詞匯練習(xí)，其目的是幫助學(xué)生掃清閱讀中的生詞障礙，培養(yǎng)聯(lián)系上下文猜詞的能力。E部分運(yùn)用語篇形式，采用缺詞填空的方式檢測學(xué)生的閱讀情況。通過變換角色、情境、體裁等方式再現(xiàn)主閱讀文章中的主要內(nèi)容。F部分在一段簡短的對話后提出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生就主要閱讀文章進(jìn)行討論。

很多時候，教師為了及時完成教學(xué)任務(wù)，未能將Reading板塊內(nèi)的練習(xí)活動很好地利用，而是側(cè)重語言點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)的講解。這樣只做到了語言分析而未能照顧到語用分析，缺乏對學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。只要合理利用教材，精心安排課堂教學(xué)活動，則閱讀部分的教學(xué)完全能夠兼顧語言技能和思辨能力培養(yǎng)。

筆者通過合理利用教材和設(shè)計安排課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)嘗試。

四、《牛津高中英語》教學(xué)中學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)

（一）教學(xué)案例1

1.教材內(nèi)容介紹與構(gòu)思

本課教學(xué)內(nèi)容為《牛津高中英語》模塊二第二單元的第二課時，本節(jié)閱讀課是關(guān)于Toby寫給她的好友Aihua的一封便信，告訴Toby暑假她和她哥哥去非洲的旅行計劃。本模塊的中心話題是“Adventure”，筆者設(shè)計的是一節(jié)將課文理解、閱讀策略和批判性思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的課，希望通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀技巧的訓(xùn)練，以及問題分析，提高學(xué)生語言技能，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

2.案例描述

第一，在閱讀導(dǎo)入階段，筆者在大屏幕上先打出“Adventure”這個單詞，請學(xué)生就這個單詞展開聯(lián)想，由這個詞他們能想到哪些相關(guān)形容詞?！癊xciting，dangerous”這兩個詞是大多數(shù)學(xué)生能想到的。由這兩個詞啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想哪些活動具有這兩樣特征。

接著在大屏幕上給出數(shù)張有關(guān)戶外運(yùn)動的圖片，如蹦極、攀巖、漂流等，請學(xué)生說出這些運(yùn)動的英文名稱，并請他們發(fā)表關(guān)于他們觀看或參與這些運(yùn)動的感受。這部分的設(shè)計主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)舊新詞匯。

第二，閱讀階段，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聽課文錄音快速略讀找出文章中提到的相關(guān)地名，為下面的閱讀做鋪墊。這部分設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓主要信息的能力。其次，通過以下問題，幫助學(xué)生了解文章體裁——非正式信箋的有關(guān)知識，把握文章的整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括能力。

第三，信息處理階段，筆者通過練習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握作者寫作思路，有利于學(xué)生把握文章的段落中心；培養(yǎng)學(xué)生善于抓住段落中心及在閱讀中處理信息的能力；并幫助學(xué)生了解習(xí)作時謀篇布局的技巧。（閱讀過程實(shí)質(zhì)是獲取、加工和處理信息的過程，要求讀者進(jìn)行積極的思維活動。）

（1）閱讀第一段，完成判斷題；

（2）閱讀第二、三、四段，回答關(guān)于行程安排的問題；

（3）閱讀第五、六段，完成關(guān)鍵詞填空；

（4）閱讀完全文后，讓學(xué)生畫出作者的旅行路線圖。

筆者設(shè)計的問題由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步深度思維。同時，問題的設(shè)計照顧到知識的輸入和輸出，既有對文章信息的記憶和強(qiáng)化，又有涉及文章信息產(chǎn)出性的理解活動。

第四，在討論階段設(shè)計了一個話題：假設(shè)他們六人一組出門旅行，她們需要做哪些準(zhǔn)備，要如何規(guī)劃旅行路線，需要帶上什么。閱讀后的討論時間，學(xué)生可以利用文章中出現(xiàn)的詞匯和句型展開自主思考、討論，最后整合不同意見，規(guī)劃出屬于她們的旅行路線。

第五，作業(yè)部分設(shè)計了課后任務(wù)，以信件形式描述自己在中國的一次探險之旅，要求寫明每天的路程安排。

（二）教學(xué)案例2

每個單元的Project模塊也有與該單元相關(guān)的具體閱讀材料，通常為一到兩篇的小短文。對于這一部分閱讀材料的處理，亦可從培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力角度出發(fā)，合理利用。

本模塊提供一篇閱讀文章，介紹了云南香格里拉景區(qū)，文章中有不少描寫香格里拉美麗風(fēng)光的優(yōu)美句子?？梢岳眠@一篇章，提高學(xué)生對語言美的欣賞能力和感受力，同時通過英譯漢鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

步驟一，利用幾個問題導(dǎo)出本文討論的目的地——香格里拉。

步驟二，要求學(xué)生通讀文章，找出該景點(diǎn)的主要信息：位置、氣候、景點(diǎn)。

步驟三，要求學(xué)生劃出文中描述優(yōu)美景色的句子。

步驟四，學(xué)生嘗試將這些句子翻譯成英文。

步驟五，將學(xué)生的翻譯與參考譯文進(jìn)行比較。

這一部分的閱讀教學(xué)除了設(shè)置對文章的分析理解環(huán)節(jié)外，還設(shè)置了語言欣賞環(huán)節(jié)，在對原文優(yōu)美句子進(jìn)行欣賞和感受后，通過翻譯練習(xí)及翻譯比較，優(yōu)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生對語篇的欣賞能力和思維能力。

五、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)生探索和成長過程中的一部分，語言教學(xué)不應(yīng)用單一方式完成語言知識點(diǎn)的傳授任務(wù)，而應(yīng)顧及學(xué)生的成長需要，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，在傳授知識點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生從“批判”角度對篇章進(jìn)行審視、質(zhì)疑和分析，最后得出自己的評論。這種閱讀方式有助于提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)提問意識的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終提升學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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