程欣

地理是一門綜合性學(xué)科，集自然學(xué)科與社會學(xué)科的特性于一身，具有較強(qiáng)的知識性，更具濃厚的趣味性，地理學(xué)科知識充分體現(xiàn)了人文、區(qū)域、自然及生活等多種元素。2011年教育部制定的《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了新課程理念：重視地理問題的探究，滿足學(xué)生的不同需求，充分應(yīng)用信息技術(shù)，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。在教學(xué)中做到如此“面面俱到”，確實(shí)非常不易。

思考有效的教學(xué)方法并在實(shí)踐中反復(fù)求證時，我們有過茫然和無助，2013年徐州市推出了新的課改模式——“學(xué)進(jìn)去，講出來”（簡稱“學(xué)講計劃”），與此同時新一輪教育教學(xué)改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數(shù)字化教學(xué)形式，很快得到了廣大教師的認(rèn)可和喜愛。我校地理學(xué)科首當(dāng)其沖，率先垂范，兩學(xué)期以來取得了明顯的教學(xué)效果，那么在高中地理教學(xué)中如何有效利用微課，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果呢？

一、地理微課的特點(diǎn)

地理微課有著一般微課的特點(diǎn)，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無一不顯示著它獨(dú)特的魅力。

1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實(shí)際問題。如在設(shè)計與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運(yùn)輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學(xué)生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運(yùn)用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強(qiáng)學(xué)科知識的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點(diǎn)，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理微課的應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個方面：

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識。地理學(xué)科中有很多散亂的知識點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對這些基礎(chǔ)性知識的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識點(diǎn)。

如制作《水循環(huán)》微課時，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書本也許會有一個大概的、模糊的認(rèn)識，終究無法形成系統(tǒng)記憶?？紤]到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩人李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”為切入點(diǎn)，提出問題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。

2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來很枯燥，一節(jié)課下來，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問題，結(jié)合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。

《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對天氣的影響是重難點(diǎn)，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過程中我選用了動畫，冷鋒是冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)移動的鋒，從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)的下面，使暖氣團(tuán)被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿拥睦?、暖氣團(tuán)，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們在圖例中快速判斷和識別。

3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既做到查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識的特點(diǎn)，制作一些微課以備“不時之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。

4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識解決地理問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。

如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時計算題時，學(xué)生顯然對學(xué)過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過知識點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問題提煉解題步驟：求時區(qū)差、求區(qū)時、計算結(jié)果。同時幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白求時區(qū)差時，兩地分別在0時區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結(jié)構(gòu)。

三、地理微課帶來的影響

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學(xué)帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，有效地運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，主動掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識體系。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。