劉永萍

摘 要： 課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的的過程，這就要求教師的課堂語言必須具有較高的藝術性，做到：一是飽含激情而具有號召力；二是形象生動而通俗易懂；三是趣味幽默而富有啟發(fā)；四是推理嚴密而環(huán)環(huán)可扣。

關鍵詞： 高中英語 課堂教學 語言藝術

一、教師課堂語言的基本作用

課堂上，教師的話語使用是否得當，直接關系到課堂教學是否有利于促進學生學習，特別是有效地幫助學生建構知識。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章，英語教師的課堂語言在課堂教學中占有很重要的地位，有效地組織課堂教學語言，能引導學生積極思維并真正主動參與課堂教學的整個過程。

二、教師課堂語言存在的問題

1.缺乏激勵性

對于新教材，學生有新鮮感，因此經常出現(xiàn)積極模仿、刻苦學習、勤于發(fā)問等好的學習品質，一些教師不能及時有效地利用恰當?shù)恼n堂話語加以保護，在言語之中漠視、批評甚至惡語相加，導致學生逐漸失去學習英語的信心。所以在組織課堂教學過程中，要重視對學生的積極反饋，及時給予肯定，如：“Well done！Good job！Congratulations！Good boy（girl）！Excellent！”等。對學生回答問題也要有足夠耐性，給其留出充分的思考時間，多說一些鼓勵性的話語，如：“Dont be shy，just try！ Dont be nervous！Take it easy！”等，有效地緩解學生緊張的情緒。

2.缺乏規(guī)范性

教師的教學語言是學生模仿、學習的校板。要培養(yǎng)學生使用語言的良好習慣，教師首先要做出榜樣：（1）音準。有的老師語音不準確，導致學生在學習過程中聽不到準確的發(fā)音，久而久之聽力水平下降。（2）語法規(guī)范，合乎邏輯。不要讓人覺得語意含糊、文理不通、難以捉摸。如：

T：Hello，I am a farmer.I have a big farm.There are many vegetables on my farm.Today，Ive taken them here.Look，whats this？（畫線的them我們就分不清楚是farm還是vegetables了。）

（3）語言文明，有禮貌。教師請學生回答問題，使用一個“請”字，上課時先向學生問早、問好，看似小節(jié)，卻會讓學生如沐春風，沒有壓力和抵觸情緒，可見對學生的心理作用不能忽視。如：一位同學回答問題不正確時，老師粗魯?shù)卣f：“真笨！我講了多少遍了還不會？”可想而知，這位學生的學習情緒就會一落千丈，在這種情緒支配下學習，就會分心。如果老師改成這樣一句話：“你講得對嗎？再好好想想。我請另一位同學說說，你注意聽一聽。聽懂了告訴老師，行嗎？”這樣，學生情緒上沒有負擔，就會很快進入狀態(tài)。

三、教師課題語言的基本要求

教師應該準確定位自己在課堂上的位置，注意轉變自身的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉變?yōu)榻M織者、協(xié)調者、輔助者。知識不是由教師向學生傳授的，而是由教師和學生在互動的過程中共同建構的（Nunan 1999）。教師的工作更重要的是啟迪而不是灌輸。教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，更要用各種方法教會學生“怎樣學”（巫雪青，2010）。要拋出問題引發(fā)學生思考，最忌教師“包問包講”，這樣的課堂看似順暢，一氣呵成，其實整堂課已經成為老師的“獨角戲”，嚴重背離“學生是課堂教學的主體”的新課改精神。請看一個教學案例：

NS：Theres a pair of reading glasses above the plant.NNS：A what？

NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.NNS：Glassi？

NS：You wear them to see with，if you cant see.Reading glasses.

NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.NS：Yeah.

NS=native speaker；NNS=non-native speaker（Gass 2003：235）

在上述教學片段中，教師為了讓學生透徹地理解reading glasses的含義，先通過舉例解釋，然后換了一種方式繼續(xù)解釋，直到學生最終明白。教師主要采用的是啟發(fā)的方式，而沒有直接告訴學生答案，這樣更有利于啟發(fā)學生積極思維。教師在英語課堂上的教學功能，即教學語言在各教學環(huán)節(jié)中究竟起什么作用，以及教師話語的實際使用效果，包括：提問：類型及使用頻率、時間及措辭；反饋：時機、方式、糾正錯誤的方式；解釋：在什么情況下解釋語言知識；重復：對學生話語的重復頻率、原因及形式；指令：指令的清晰程度及措辭。

所以，教師要認識自我，對癥下藥，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，注意對自己的課堂話語加以記錄（可以先錄音，后文字轉換的方式），不斷反思與改進。分析課堂話語，一方面可以了解教師的教學過程與方法，另一方面可以評估教師的英語語言能力與教學能力（文秋芳，2011）。只有在教學實踐中不斷完善課堂話語，才能打造真正的高效課堂。

參考文獻：

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[3]江韋姍.外語課堂話語第三話輪對學生話語輸出研究[J].山東外語教學，2010，134，（1）：53-59.