周文憑

摘 要：語文是弘揚和培養(yǎng)學生民族意識的有效教育課程，作為教師，應(yīng)該充分發(fā)揮出語文課程的自身優(yōu)勢，用語文課程獨有的魅力促進使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，樹立健康全面的品格，培養(yǎng)學生形成美好向上的人生觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：語文；人文精神；滲透

一、當代語文教學中人文精神教育的內(nèi)涵

語文教育中人文精神的核心要素（是惟一要素），就是對學生個體精神世界自由發(fā)展的尊重。人文意味著一種特殊的認識方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主題的體念、理解為基礎(chǔ)的認識自然、社會和人生的方法。人文教育就是要培養(yǎng)人文精神，其基本內(nèi)涵是：”發(fā)展科學技術(shù)，建立民主政治，重塑道德理想，尊重個體自由。還有人認為語文教學的人文性應(yīng)該體現(xiàn)在對教學內(nèi)容所蘊含的人文精神的發(fā)掘上，人文性要求知識、哲理、情感應(yīng)納入人格培養(yǎng)發(fā)展中，著重培養(yǎng)學生的健康的美感，積極的情感和完善的人格。語文教學就其教學內(nèi)容來說，不管是閱讀鑒賞還是寫作訓練的教學還是交際教學，它始終關(guān)注著人自身。它審視過去，面對現(xiàn)在，想象未來。它在語文課堂上，搭起歷史、現(xiàn)在、將來的舞臺，讓人粉墨登場，盡情的表演，將人生的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一亮相。它直逼心靈，拷問靈魂，從而使語文教學具有閱盡千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。感受個性的張揚，體察人生的價值，展示人的尊嚴，語文教學也就有了獨特的人文精神，并構(gòu)成其最主要內(nèi)容。

二、當代語文教學中人文精神教育的現(xiàn)狀

1. 語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)。

在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應(yīng)，語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學。在語文教學中，學生的人文精神教育被徹底忽視，考什么，教什么，不厭其煩，不列入考試范圍的內(nèi)容則干脆不講，根本不顧語文教學的特點和規(guī)律。

2. 語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴重。

在課程的設(shè)置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內(nèi)容主要被語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據(jù)。學生被框在課堂，框在語文教材，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。

3. 語文教學嚴重唯科學化，課堂失去人文光彩。

在教學目標上，知識本位的物式目標成為教學目標。有些教學材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點，過于加強理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。在教學方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體：教師講，學生聽，把學生當作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學生。久而久之，學生自身的主動性和積極性受到壓抑，學生學習的動力系統(tǒng)遭到破壞，學生沒了自己真實的感受，沒有了學習語文的興趣，甚至已不會獨立思考。長期處于被動學習狀態(tài)造成學生自學能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。

三、語文教學中人文精神教育的實施策略

1. 提升語文教師的閱讀素質(zhì)。

教師是搞好語文教學的主導因素，不斷提高教師自身素質(zhì)是搞好語文閱讀教學、進一步提高語文教學質(zhì)量的的基本保證。真正實現(xiàn)語文教學的人文性，語文教師除了具有扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)、高尚的個性品格，更重要的是要有熟練駕馭教材、準確解讀文本的能力，與學生平等交流的能力，還要有民主教育的思想。因為，新課程改革的思想指引下的語文教學，強調(diào)給學生充分民主的閱讀空間，并不是忽略語文教師的重要性。相反，對語文教師的素質(zhì)要求越來越高。語文教師不再是傳聲筒機械地傳遞教材和教科書上的內(nèi)容，而是將自己置身于一個宏大的歷史文化和時代背景下，站在思想解放的前沿，關(guān)注思想解放中人的發(fā)展、人的完善，這樣才能真正實現(xiàn)語文教育以人為核心，真正實現(xiàn)語文教育的人文性。

2. 打開學生的思路。

從日常生活，從自我、個性，從率直的思想、從真善美出發(fā)，把作文中的條條框框和思想禁錮打破，把作文的主題從集體主義、愛國主義、黨的領(lǐng)導擴展到親情、愛心、個性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物質(zhì)、率直純樸、求真、求善求美，憂患意識、實事求是上來。葉圣陶在《作文論》中說“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不問斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！边@句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習慣。這樣學生作文時就有話可說，有材料可寫。

3. 明確目的，激發(fā)興趣，具備健全的心理素質(zhì)。

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為現(xiàn)代人才的兩個基本能力。不善言談，拙于表達，敏于思而訥于言的人，不能算作合格人才，培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文教育的一項重要任務(wù)。我們必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，抓緊時機進行語言教育。教師應(yīng)引導學生逐步認識提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們從未來社會建設(shè)者的高度了解口才素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性。說話是個復雜的生理與心理過程，口語表達中雙方的心理處于互動互變狀態(tài)?？朔睦碚系K，具備健全的心理素質(zhì)懂得心理溝通的方法，是人際交往獲得成功的前提條件。

參考文獻

[1]易小露.論語文閱讀教學中的生命教育問題[D].湖南師范大學，2012.

[2]楊樂.淺論語文教學的人文精神滲透問題[D].陜西師范大學，2013.endprint