杜改霞

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情，腦力勞動就會帶來疲倦。基于對這個理論的理解和認識，我在課堂教學(xué)中能“想方設(shè)法”使學(xué)生處于“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。”

一、處理好師生定位

結(jié)合當前的教育改革方向，教師必須從觀念上給自己定好位，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師只起一個導(dǎo)的作用。只一個“導(dǎo)”字，卻向教師提出了更高要求，否則卻真的要被學(xué)生問倒了。教師只有處理好新型的教與學(xué)的師生關(guān)系，才能把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動起來，這樣學(xué)生情緒才能高漲，始終處于積極的思考之中，做課堂的主人。

二、加強課前的導(dǎo)入

課前導(dǎo)入對學(xué)生情緒的影響不可低估，加強課前導(dǎo)入往往會直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。若要很好地把學(xué)生帶入情境，把握學(xué)生的情緒，有多種方法都很有效。

1. 課堂競賽法。

初中生好勝心強，抓住這一心理特點，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，一般授課前進行一次小競賽，或聽寫、或默寫、或朗讀，每次都限定時間，當場相互打分，報告成績，對學(xué)習(xí)較差但偶爾可取得好成績的學(xué)生應(yīng)大加表揚，讓他們也有機會顯示自己的才能，堅定學(xué)習(xí)的信心。有時課中間也需要朗讀時，也評出最佳朗讀者。這樣讓學(xué)生整節(jié)課多半時間處于競賽氛圍之中，學(xué)習(xí)積極性大大提高。競賽時一般以個人為單位，有時也以小組為單位，這樣，實際上既復(fù)習(xí)了舊知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思維的情境。這樣的課堂里，絕大多數(shù)學(xué)生注意力很集中，都在為以后爭得榮譽作準備，無形中收到了好的教學(xué)效果。

2. 朗讀調(diào)動法。

閱讀在語文教學(xué)中占有很重要的地位，多閱讀、朗讀既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，又可以促進對文章的理解、分析，對學(xué)生的記憶能力的培養(yǎng)也大有好處。為抓住學(xué)生的情緒，在課前組織幾分鐘的朗讀，效果很可觀。朗讀的內(nèi)容要選與本節(jié)課有關(guān)的，如講《我的老師》一文時，我看到初一《政治思想教育》課本上有一首詩《教師的心》寫得很好，就把它拿來，在課前讓兩名學(xué)生朗讀。讀者有聲有色，聽者津津有味。學(xué)生說：“政治課上根本沒注意這首詩，原來這么好?！睂W(xué)生理解了老師的心，接著再學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》就容易多了。講課時，再用有感情的朗讀課文中的小詩一帶動，學(xué)生的情緒始終高漲不減，一節(jié)課下來，既學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生始終處在活動中，提高了閱讀、理解、分析等能力，同時又對老師有了更深層的理解，可謂一舉多得。

3. 知識積累法。

如今教學(xué)的改革實際上越來越注重學(xué)生能力的發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)更需要教師從每一個角度關(guān)注學(xué)生。而語文教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)會起到很大的作用。學(xué)生如果僅掌握了教材中的一些知識是遠遠不夠的，還要積累一些課外的有關(guān)文學(xué)、歷史、天文、地理等知識。這些知識從哪里來？老師課堂教學(xué)會涉及一些，但還遠遠不夠。教學(xué)中讓學(xué)生搜集、整理、交流的方法很好。即每天讓一名學(xué)生搜集一些課外的知識，如詩句、名言、成語故事，文學(xué)常識、歷史佳話、歷史典故等，寫在小黑板上，課前到講臺前講給學(xué)生聽，每次至多五分鐘，每天一人，一天一換，并以小組為單位評出優(yōu)秀講解者。學(xué)生們每天準備一個記錄本記下來、日積月累、收益很大。

這種做法，從很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生講得好的話，這節(jié)課學(xué)生們的情緒往往很好，樂于提問題，主動性強。

4. 參與教學(xué)法。

學(xué)生往往把教師看得很神秘，針對學(xué)生好奇心強的特點，有的學(xué)生又很有表現(xiàn)欲望，有些簡單的自讀文章讓學(xué)生自學(xué)后，就讓學(xué)生來講，其他學(xué)生提問題，“老師”解答，最后再評議“老師”表演的優(yōu)缺點，當然以肯定為主。這樣做學(xué)生感到很有意思，情緒也很高，都爭著要當“老師”?；顒又性S多學(xué)生提出的問題都超出了教師思維的框框，拓展了思路，鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析能力，效果很好。但這種做法，也有一定的局限性，有時課堂會不嚴肅，或有些問題“教師”答不出來，出現(xiàn)尷尬局面，耽誤時間。

5. 直觀形象法。

語文課本中有的文章有CD盤、幻燈片等，每涉及到我都拿來給學(xué)生觀看，讓學(xué)生盡力看圖想象，加深理解。另外，鼓勵學(xué)生自制圖片、教具拿來展示，學(xué)生也很感興趣，如郭明月畫的《陳伊玲特寫》色彩濃淡適宜，人物神態(tài)逼真；《老孫頭外貌》一片惟妙惟肖，非常生動；學(xué)習(xí)《小橘燈》時學(xué)生做小橘燈，各種各樣，都調(diào)動了學(xué)生的情緒。

課本劇的表演，學(xué)生也非常感興趣。如《狼》、《皇帝的新裝》都很適合課堂表演，學(xué)生稍加準備，就能表演得有模有樣，很適合在教學(xué)中穿插進去，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也可讓學(xué)生體驗表演的樂趣。

總之，課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的情緒，創(chuàng)造濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，是上好一節(jié)課的重要保證。蘇霍姆林斯基說：要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是形成、確立并且保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)-既情緒高漲，智力振奮狀態(tài)。但又說回來，百川歸大海，教學(xué)有法，但無定法，只要把目光瞄準學(xué)生，無論采取哪種方法，如果能收到好的教學(xué)效果，都是值得一試的。endprint