成潔

生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也提出“改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”。

我市提出的“‘六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式指出，課堂教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)按照不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)以及學(xué)生的具體差異而靈活運(yùn)用?；诖耍鳛樯锝處?，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，才能打造出高效的生物課堂呢？

一、目標(biāo)明確地設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)能否達(dá)標(biāo)和課程任務(wù)能否完成?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)就如同海上行船所依賴(lài)的燈塔一樣，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的正確方向。要想構(gòu)建高效的生物課堂，首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。因此，教師可以在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前更具針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課后，學(xué)生還可將自己所獲取的知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，總結(jié)一下自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

二、由淺入深地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式下的生物課堂，學(xué)生是事先自主學(xué)習(xí)后才進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，于是，學(xué)生的質(zhì)疑在課堂上就顯得十分重要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方面應(yīng)多加注意，著力創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題情境，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并具有一定的啟發(fā)性。這樣學(xué)生的思考能力才能被充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也才能更加努力地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往處于課堂的主體地位，而忽視了學(xué)生為主體的原則。這樣的課堂教學(xué)，其效率很難提高。建構(gòu)式課堂則更加注重學(xué)生的主體地位，如果教師在重視學(xué)生主體地位的前提下，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，那么，學(xué)生的積極性和自信心就會(huì)有所提高，而生物課堂的高效目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

為此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生通過(guò)與組員的交流與合作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性，為提高教學(xué)活動(dòng)的效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，需要選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。教師選取的課程應(yīng)能夠讓小組中的每個(gè)成員都能得到明確的分工，任務(wù)明確了，學(xué)生才能“各司其職”，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)查閱相關(guān)資料，然后與其他成員一起完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、實(shí)施開(kāi)放式的課堂教學(xué)

1.督促學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的課前預(yù)習(xí)。

開(kāi)放式的教學(xué)尊重學(xué)生的身心發(fā)展，能夠體現(xiàn)社會(huì)需要，它具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的多方面。因此，在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)策略時(shí)，教師首先要考慮到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的開(kāi)放性。良好的課前預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在正課教學(xué)時(shí)有所準(zhǔn)備，聽(tīng)起課來(lái)也會(huì)越發(fā)的積極、主動(dòng)和認(rèn)真。此外，充分的、開(kāi)放性的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更深刻地理解生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生建立生物體系大有幫助。

2.設(shè)計(jì)出開(kāi)放式的提問(wèn)方式。

古人云：“學(xué)貴有疑?！币胱寣W(xué)生能夠有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，首先要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣。學(xué)生只有積極地去探索，積極地去發(fā)現(xiàn)，最終才能夠形成質(zhì)的飛躍。開(kāi)放式教學(xué)的一大關(guān)鍵則是要培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)疑的能力，于是，問(wèn)題的開(kāi)放性設(shè)計(jì)就十分重要。

因此，作為教師，我們應(yīng)改變固有的“我問(wèn)你答”的提問(wèn)形式，做到提問(wèn)形式的多樣化。比如，可以把“師問(wèn)生答”轉(zhuǎn)換成“生問(wèn)師答”，可以同學(xué)間互相提問(wèn)，還可以在小組內(nèi)、小組間進(jìn)行提問(wèn)，抑或是女同學(xué)、男同學(xué)間互相提問(wèn)。此外，還可以組織有關(guān)課內(nèi)知識(shí)提問(wèn)的接力比賽，比一比哪個(gè)人（或哪個(gè)組）提出的問(wèn)題最多、最有力度?？傊?，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量把提問(wèn)權(quán)留給學(xué)生。

3.采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

開(kāi)放式的教學(xué)方式中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)進(jìn)行探究性教學(xué)，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，規(guī)劃出實(shí)驗(yàn)步驟后再進(jìn)行具體操作。在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生予以悉心指導(dǎo)，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題做出討論，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)注重開(kāi)放性。

課后作業(yè)作為課堂知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)模式，改變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)總結(jié)并創(chuàng)新的訓(xùn)練，這樣做對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)十分有效。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是教育界亙古不變的追求。因此，作為生物教師，若要提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效的生物課堂，就應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方式，逐步地改進(jìn)教學(xué)手段，不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)置、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint