宗桂楹

我們的生物課堂甚至是優(yōu)秀課評比課堂總是或多或少地存在著“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象：導(dǎo)入新課往往別具匠心、扣人心弦，而結(jié)課時，若發(fā)現(xiàn)時間緊張，則只言片語，草草收場；若發(fā)現(xiàn)時間充裕，則生拉硬扯，平淡收場；更有甚者根本沒有結(jié)課環(huán)節(jié)，其結(jié)果大大影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和藝術(shù)效果。

那么，如何做好結(jié)課呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩镎n堂的幾種結(jié)課類型。

一、終結(jié)升華類

1.梳理歸納法。即結(jié)課時通過簡明扼要的文字、表格、圖形等，提綱挈領(lǐng)地對知識結(jié)構(gòu)作一個梳理、歸納、總結(jié)，以達(dá)到使瑣碎的知識立體化、整體化，復(fù)雜的知識簡單化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知由感性上升為理性的目的。此法形式多樣，不拘一格，是教師最常用的方法之一。當(dāng)然，除了由教師獨(dú)立操作之外，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同完成。

例如，學(xué)完《細(xì)胞中的能量通貨——ATP》后可這樣結(jié)課：“本節(jié)課可歸納為‘一、二、三、四、五。即一個簡式：A—P～P～P；兩個‘～（高能磷酸鍵）和兩條途徑（呼吸作用和光合作用）；三個磷酸基團(tuán)；四個字母含義：A、T、P、D；五種元素：C、H、O、N、P?！鼻擅畹乩脦讉€數(shù)字歸納的結(jié)課，能使知識系統(tǒng)更完善，并給學(xué)生留下深刻的印象。

2.設(shè)疑釋疑法。此法是一種在新內(nèi)容講完后設(shè)置疑問，并設(shè)法解決問題，由此突出重點(diǎn)、升華主題的結(jié)課方法。其形式不拘一格，可師設(shè)生釋或生設(shè)生釋，也可生設(shè)師釋，主要是解決學(xué)生存在或可能存在的問題。

此法不僅有效地促進(jìn)師生、生生互動，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑的能力，并將所學(xué)知識內(nèi)化成自己的思想和方法。但此法對教師的課堂駕馭能力較強(qiáng)，特別是對時間的把握和互動的“度”方面要求更高。

二、承前啟后類

1.懸念激趣法。為激發(fā)學(xué)生的求知本能，教師在結(jié)課時要擇機(jī)設(shè)置必要的懸念，讓精彩的課堂暫時打住，呈現(xiàn)“欲知后事，詳聽下回分解”的狀態(tài)，從而讓學(xué)生做好迎接新課學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

例如，對于《DNA重組技術(shù)的基本工具》這一課可這樣結(jié)課：“如何運(yùn)用所學(xué)的三種工具設(shè)計一種能像螢火蟲一樣發(fā)光的圣誕樹呢？下一節(jié)課看哪些同學(xué)能設(shè)計出來?！边@樣開發(fā)了學(xué)生的動手、動腦潛能，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.聯(lián)系預(yù)告法。即用本堂課與緊鄰的下一堂課有聯(lián)系的知識點(diǎn)或方法對下一堂課進(jìn)行預(yù)先告知，讓學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，有意識地掌握所學(xué)知識和方法，并期待下節(jié)課能一展身手。

例如，在結(jié)束《植物體細(xì)胞雜交》時，可這樣結(jié)課：“植物細(xì)胞可以通過一定的原理、方法、手段和流程進(jìn)行融合，并最終形成完整個體，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《動物細(xì)胞的融合》，那么其運(yùn)用的原理、方法及結(jié)果也一樣嗎？到時我們再比比誰掌握得最好?！?/p>

三、鞏固延伸類

1.鞏固反饋法。即結(jié)課時教師通過提問、知識競賽、練習(xí)等手段對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的理解、記憶、應(yīng)用和強(qiáng)化。此法的特點(diǎn)：趁熱打鐵，鞏固知識，提升能力，及時反饋。

例如，學(xué)完《神經(jīng)調(diào)節(jié)》后，布置一組思考題：（1）小孩被打針就哭；（2）小孩看見護(hù)士就哭；（3）小孩看見穿白衣服的就哭；（4）小孩睡覺夢到打針就哭。這四句話各表示什么反射？有何區(qū)別？通過對上述問題的思考與搶答，學(xué)生及時鞏固了知識。

2.回應(yīng)答疑法。即在結(jié)課時運(yùn)用本堂課所學(xué)知識去回應(yīng)導(dǎo)課時創(chuàng)設(shè)的疑問，從而前呼后應(yīng)?；貞?yīng)內(nèi)容視導(dǎo)入環(huán)節(jié)而定，是假設(shè)則驗證，是懸念則消除，是問題則解決，是困難則克服。此法不僅能讓學(xué)生茅塞頓開，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、幸福感。

例如，對《能量流動》一課進(jìn)行結(jié)課時，教師再次搬出導(dǎo)課時的問題：假如你隨身攜帶一只母雞和20公斤的小麥到荒山野嶺體驗生活，為了挑戰(zhàn)生命極限，你會先吃哪個？同學(xué)們，現(xiàn)在我們是不是能解決這個問題了，因為食物鏈的長短將直接決定我們獲得的能量。

總之，結(jié)課有法，貴在得法。事實(shí)上，每一次動態(tài)的課堂，各個環(huán)節(jié)都存在許多不定因素，因此結(jié)課環(huán)節(jié)就要求教師具備較強(qiáng)的機(jī)智和應(yīng)變能力。好的結(jié)課固然能給人以美的享受，但并不是憑教師一時突發(fā)奇想就能達(dá)到的。因此需要我們多做有心人，多用心勤學(xué)習(xí)，多用腦勤思考，多細(xì)心勤積累。實(shí)現(xiàn)一堂優(yōu)質(zhì)的生物課，不僅要有扣人心弦的“過門”和環(huán)環(huán)相扣的“主旋律”，還必須有言已止而意未盡、課已結(jié)而思未央的“壓軸”——結(jié)課。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint