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        銅鈴停敲余音仍繞

        2014-10-11 15:53:27宗桂楹
        中學教學參考·理科版 2014年9期
        關(guān)鍵詞:結(jié)課本堂懸念

        宗桂楹

        我們的生物課堂甚至是優(yōu)秀課評比課堂總是或多或少地存在著“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象:導入新課往往別具匠心、扣人心弦,而結(jié)課時,若發(fā)現(xiàn)時間緊張,則只言片語,草草收場;若發(fā)現(xiàn)時間充裕,則生拉硬扯,平淡收場;更有甚者根本沒有結(jié)課環(huán)節(jié),其結(jié)果大大影響了教學結(jié)構(gòu)的完整性和藝術(shù)效果。

        那么,如何做好結(jié)課呢?下面結(jié)合教學實踐,談?wù)劯咧猩镎n堂的幾種結(jié)課類型。

        一、終結(jié)升華類

        1.梳理歸納法。即結(jié)課時通過簡明扼要的文字、表格、圖形等,提綱挈領(lǐng)地對知識結(jié)構(gòu)作一個梳理、歸納、總結(jié),以達到使瑣碎的知識立體化、整體化,復雜的知識簡單化、趣味化,促進學生對知識的認知由感性上升為理性的目的。此法形式多樣,不拘一格,是教師最常用的方法之一。當然,除了由教師獨立操作之外,也可引導學生來做或師生共同完成。

        例如,學完《細胞中的能量通貨——ATP》后可這樣結(jié)課:“本節(jié)課可歸納為‘一、二、三、四、五。即一個簡式:A—P~P~P;兩個‘~(高能磷酸鍵)和兩條途徑(呼吸作用和光合作用);三個磷酸基團;四個字母含義:A、T、P、D;五種元素:C、H、O、N、P?!鼻擅畹乩脦讉€數(shù)字歸納的結(jié)課,能使知識系統(tǒng)更完善,并給學生留下深刻的印象。

        2.設(shè)疑釋疑法。此法是一種在新內(nèi)容講完后設(shè)置疑問,并設(shè)法解決問題,由此突出重點、升華主題的結(jié)課方法。其形式不拘一格,可師設(shè)生釋或生設(shè)生釋,也可生設(shè)師釋,主要是解決學生存在或可能存在的問題。

        此法不僅有效地促進師生、生生互動,還能培養(yǎng)學生勤于思考、勇于質(zhì)疑的能力,并將所學知識內(nèi)化成自己的思想和方法。但此法對教師的課堂駕馭能力較強,特別是對時間的把握和互動的“度”方面要求更高。

        二、承前啟后類

        1.懸念激趣法。為激發(fā)學生的求知本能,教師在結(jié)課時要擇機設(shè)置必要的懸念,讓精彩的課堂暫時打住,呈現(xiàn)“欲知后事,詳聽下回分解”的狀態(tài),從而讓學生做好迎接新課學習的心理準備。

        例如,對于《DNA重組技術(shù)的基本工具》這一課可這樣結(jié)課:“如何運用所學的三種工具設(shè)計一種能像螢火蟲一樣發(fā)光的圣誕樹呢?下一節(jié)課看哪些同學能設(shè)計出來?!边@樣開發(fā)了學生的動手、動腦潛能,從而為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

        2.聯(lián)系預告法。即用本堂課與緊鄰的下一堂課有聯(lián)系的知識點或方法對下一堂課進行預先告知,讓學生運用已知去獲得未知,有意識地掌握所學知識和方法,并期待下節(jié)課能一展身手。

        例如,在結(jié)束《植物體細胞雜交》時,可這樣結(jié)課:“植物細胞可以通過一定的原理、方法、手段和流程進行融合,并最終形成完整個體,下節(jié)課我們將學習《動物細胞的融合》,那么其運用的原理、方法及結(jié)果也一樣嗎?到時我們再比比誰掌握得最好?!?/p>

        三、鞏固延伸類

        1.鞏固反饋法。即結(jié)課時教師通過提問、知識競賽、練習等手段對所學內(nèi)容進行及時的理解、記憶、應用和強化。此法的特點:趁熱打鐵,鞏固知識,提升能力,及時反饋。

        例如,學完《神經(jīng)調(diào)節(jié)》后,布置一組思考題:(1)小孩被打針就哭;(2)小孩看見護士就哭;(3)小孩看見穿白衣服的就哭;(4)小孩睡覺夢到打針就哭。這四句話各表示什么反射?有何區(qū)別?通過對上述問題的思考與搶答,學生及時鞏固了知識。

        2.回應答疑法。即在結(jié)課時運用本堂課所學知識去回應導課時創(chuàng)設(shè)的疑問,從而前呼后應?;貞獌?nèi)容視導入環(huán)節(jié)而定,是假設(shè)則驗證,是懸念則消除,是問題則解決,是困難則克服。此法不僅能讓學生茅塞頓開,還能讓學生產(chǎn)生成就感、幸福感。

        例如,對《能量流動》一課進行結(jié)課時,教師再次搬出導課時的問題:假如你隨身攜帶一只母雞和20公斤的小麥到荒山野嶺體驗生活,為了挑戰(zhàn)生命極限,你會先吃哪個?同學們,現(xiàn)在我們是不是能解決這個問題了,因為食物鏈的長短將直接決定我們獲得的能量。

        總之,結(jié)課有法,貴在得法。事實上,每一次動態(tài)的課堂,各個環(huán)節(jié)都存在許多不定因素,因此結(jié)課環(huán)節(jié)就要求教師具備較強的機智和應變能力。好的結(jié)課固然能給人以美的享受,但并不是憑教師一時突發(fā)奇想就能達到的。因此需要我們多做有心人,多用心勤學習,多用腦勤思考,多細心勤積累。實現(xiàn)一堂優(yōu)質(zhì)的生物課,不僅要有扣人心弦的“過門”和環(huán)環(huán)相扣的“主旋律”,還必須有言已止而意未盡、課已結(jié)而思未央的“壓軸”——結(jié)課。

        (責任編輯黃春香)endprint

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