吳勇蘭

由于化學(xué)這門學(xué)科是在九年級才設(shè)置的，所以對于學(xué)生來說，既新鮮又陌生，既渴望學(xué)好又擔(dān)心太難。特別是實驗操作，學(xué)生總擔(dān)心出差錯或出現(xiàn)危險。那么教師應(yīng)如何改進(jìn)實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，改變學(xué)生對實驗的誤解呢？筆者在十幾年的教學(xué)生涯中，通過教材的變遷，深刻地體會到了課本變革的宗旨。因此，根據(jù)學(xué)校實驗室的器材條件，我把上冊課本中的演示實驗改成學(xué)生的活動探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、交流與合作能力，讓學(xué)生在探究中獲取知識，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的知識性與趣味性，讓學(xué)生從活動探究中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

改進(jìn)實驗一：“測定空氣里氧氣的含量”實驗在課本里屬于演示實驗。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中得出空氣中氧氣占五分之一體積。由于實驗需要的器材多，氣密性好實驗才能成功。如果把該實驗改為學(xué)生實驗，

只

需要簡單的器材：集氣瓶（100mL）、水槽（或?qū)W生的碗）、一小段蠟燭、一片玻璃片就可以完成實驗了。

讓學(xué)生自己完成實驗，主動獲取結(jié)論，效果會更好。

學(xué)生既可以分組，也可以單人完成。讓學(xué)生把蠟燭粘在水槽的底部后，倒入約三分之一的放了少量氫氧化鈉的水溶液，然后點燃裝在集氣瓶中的蠟燭，使其燃燒正旺時，倒扣集氣瓶，使瓶口剛好接觸水面。待蠟燭熄滅一會兒后，讓學(xué)生用玻璃片在水槽中蓋好集氣瓶口后拿出，然后把集氣瓶收集的水倒入量筒中，測量的結(jié)果是19mL左右，接近集氣瓶總體積的五分之一。讓學(xué)生分析這五分之一體積是什么物質(zhì)的體積，從而得出結(jié)論。

改進(jìn)實驗二：在學(xué)習(xí)“水的凈化”時，如何區(qū)分硬水和軟水的實驗是演示實驗。課前先讓學(xué)生用礦泉水瓶自制兩個燒杯。我在實驗室用一個大塑料瓶裝滿水后加氯化鈣，增加水的硬度，另一個相同的塑料瓶裝滿冷開水，同時也調(diào)制好肥皂水。事先告知學(xué)生這有一瓶是硬水，另一瓶是軟水，讓學(xué)生通過觀察這兩瓶水的顏色，區(qū)分出哪一瓶是硬水，哪一瓶是軟水，又是如何區(qū)分的。把這個實驗改為學(xué)生實驗，在課堂中讓學(xué)生操作，觀察現(xiàn)象，對現(xiàn)象進(jìn)行比較，最后分析得出結(jié)論。另外，引導(dǎo)學(xué)生分析長期使用硬水對人體的危害，并布置課后實驗，讓學(xué)生周末回家檢測家里使用的飲用水或井水是否為硬水，若是又如何降低水的硬度，讓學(xué)生學(xué)以致用。

改進(jìn)實驗三：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”時，為什么選擇石灰石和稀鹽酸作為制取二氧化碳的原料？如果由教師在課堂上演示操作，讓學(xué)生直接記憶，學(xué)生很難理解真正的原因。所以在講解這個課題時，我改為讓學(xué)生分別用石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、硫酸鈉與稀鹽酸進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行比較，分析每個實驗的優(yōu)點與不足，選出最佳的制取二氧化碳的原料。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，更直觀地理解為什么會選擇石灰石與稀鹽酸作為制取二氧化碳的原料。

改進(jìn)實驗四：在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時，有一個演示實驗：在熱水中加入白磷，通入氧氣后白磷燃燒。課前準(zhǔn)備燒杯、大試管各一只，開水一壺，白磷切成小粒。我把這個實驗改為學(xué)生探究實驗，讓學(xué)生更直觀地感受實驗的效果，改進(jìn)后的實驗也更有趣味性。首先就2004年雅典奧運(yùn)會前在海底傳遞奧運(yùn)火炬拋出問題：為什么奧運(yùn)圣火在水中也能燃燒？能否通過實驗打破“水火不相容”的常識呢？讓科代表配合教師分發(fā)開水和白磷，讓學(xué)生用大試管對準(zhǔn)白磷將其罩住，觀察現(xiàn)象。學(xué)生驚嘆之后，讓學(xué)生分析在熱水中白磷燃燒需要滿足幾個條件。

總之，這幾個實驗的改進(jìn)，簡單而實用，需要的實驗器材也比較簡便，同時實驗現(xiàn)象比較直觀明顯，學(xué)生自己在實驗中就能得出結(jié)論，這比紙上談兵或教師演示實驗的效果要好得多。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint