錢旭東

長久以來，物理學(xué)科同其它許多學(xué)科一樣，在高考指揮棒下所開展的教學(xué)活動都局限于“應(yīng)試教育”模式之下，再加上物理學(xué)科本身的學(xué)科特性以及中學(xué)教學(xué)條件的限制，使得高考物理中對于知識難度和深度的要求非常突出。在這種背景之下，教師在開展物理教學(xué)活動的過程中，幾乎把所有的精力都放在了加深知識難度、培養(yǎng)解題技巧等方面來，反而忽視了物理學(xué)科更為重要的任務(wù)--對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化人才應(yīng)當(dāng)具有的基本素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅是物理學(xué)科的目標，更是其它所有學(xué)科教育的目標。對于物理教師而言，如何才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標呢？創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要以尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用為條件，而眼下的這種傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，想辦法突破現(xiàn)行的教學(xué)模式，采用更加能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式是非常必要的。

在眾多的教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體的小組探究式教學(xué)模式是近年來一種頗受關(guān)注的教學(xué)模式。在這種小組探究的模式中，學(xué)習(xí)的主體重新回歸到學(xué)生，學(xué)生在知識的獲取和能力的培養(yǎng)上不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣從教師那里直接獲取，而是學(xué)生自身通過一定過程的探究與思考獲得，學(xué)生在自主探究思考的過程中，思維不再局限于教師的思維框架之中，這樣勢必有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，這種以小組合作探究為特點的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有較強的可行性。在物理學(xué)習(xí)的過程中，為了保證小組合作探究的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以采取下列的幾點做法：

一、按層次確定學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組的目的是為了方便師生、生生之間進行交流互動，如果不考慮學(xué)生實際，胡子眉毛一把抓地亂分配，必然會影響交流的實效。因此，教師在組建學(xué)習(xí)小組的時候要注意對小組成員進行合理的配置。在組內(nèi)按照同組異質(zhì)的原則，以低中高三個層次進行合理搭配，以保證小組探究能力的均衡，在組間要按照組間同質(zhì)的原則，使得各個小組之間的水平相當(dāng)。除此以外，學(xué)習(xí)小組成員要每隔一段時間進行重新調(diào)整，這樣一方面可以保持學(xué)習(xí)小組的活力，另一方面，也可以在一定程度上避免長期合作所形成的強勢與弱勢成員之分，使得每個學(xué)生都能在小組中擁有機會均等的發(fā)揮與表現(xiàn)機會。

二、確定合理的探究內(nèi)容

在高中物理階段，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究的方式進行學(xué)習(xí)活動的。我們開展合作探究的目的是為了讓每個學(xué)生都參與到探究活動之中，在探究的過程中盡情地發(fā)揮思維想象，實現(xiàn)創(chuàng)新能力意識和創(chuàng)新能力的提升。為了實現(xiàn)這些目的，選擇的探究內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時所探究的問題還要具有一定的深度，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生的思維，滲透創(chuàng)新意識，體現(xiàn)探究的價值。在高中物理階段，“電阻定律”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“楞次定律”等內(nèi)容就比較適合采用這種小組探究的方式。

三、定位好師生的角色

小組合作探究教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于給學(xué)生提供了廣闊的自我發(fā)揮空間，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，作為教師，在開展探究合作學(xué)習(xí)的時候一定要把學(xué)生真正的放在探究的主體地位，切不可“假探究、真灌輸”。學(xué)生在探究合作的過程中，難免會產(chǎn)生一些錯誤的認知，每當(dāng)此時，教師不但不能打擊學(xué)生，反而要給予更多的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并從錯誤中汲取經(jīng)驗。雖然學(xué)生是探究活動中絕對的主角，但這并不意味著教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時候就無所作為。學(xué)生在知識、經(jīng)驗、自我調(diào)控能力等多方面還存在很多的不足，小組探究活動要想順利的實現(xiàn)目標，在學(xué)習(xí)活動開始前必須要有教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用，包括確定探究問題、傳授基本知識和探究流程、技能等等。例如，筆者在組織學(xué)生開展“驗證動量守恒”的探究實驗時，在探究實驗開始前，筆者就先進行了一次演示實驗，把實驗儀器的正確使用方法、實驗探究的流程通過演示實驗傳授給學(xué)生，這樣，學(xué)生在掌握了科學(xué)的實驗操作技巧以后，接下來的探究活動才能順利開展。

總之，小組合作探究的精髓就在于尊重學(xué)生的主體地位，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢哉f，小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。作為一名高中物理教師，我們要在物理教學(xué)活動中結(jié)合實際，大膽引入合作探究模式，通過不斷優(yōu)化合作探究的學(xué)習(xí)方式努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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