孫治華

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，有效提升學(xué)生自身的情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入理解文字要素。閱讀教學(xué)主要就是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字理解的過(guò)程，更是對(duì)文字的再整合。為了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中有效提高學(xué)生的審美情感，便需要老師多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，深入理解文章的內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化和動(dòng)態(tài)化，有效提高初中閱讀教學(xué)課堂的趣味性，從而最大限度的擴(kuò)展初中學(xué)生的想象空間。例如：在閱讀舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這篇文章時(shí)，我們應(yīng)該感受到文章樸實(shí)無(wú)華，但是我們依然能夠感受到全文每一句語(yǔ)言都包含著深情，充分體現(xiàn)出了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。因此，在這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章的內(nèi)涵，同時(shí)深入理解作者鮮明的時(shí)代叛逆精神。通過(guò)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生樹(shù)立起熱愛(ài)祖國(guó)的理想。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，老師不需要過(guò)度渲染文章的張力，只需要讓學(xué)生理解文章中重要的詞句，也能夠讓學(xué)生深刻感受到整篇文章的中心思想。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些關(guān)鍵詞的應(yīng)用，充分發(fā)揮想象力，有效提高初中學(xué)生的審美情感。

老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者所處的背景，展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)去提升自身的情感。這時(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，不斷強(qiáng)化文章的情感，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，強(qiáng)化審美情感的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，突破情感知識(shí)獲得源頭，增強(qiáng)閱讀審美情感

隨著新課程改革不斷深化，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。初中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教材中的知識(shí)，深刻感悟每字每句所包含的真實(shí)情感。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持以自身的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)自身審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起自信心，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；讓學(xué)生在審美過(guò)程中積極探究、加強(qiáng)合作，通過(guò)在這些活動(dòng)中能夠形成對(duì)美的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性美。只有在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美能力。例如：在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，老師可以通過(guò)采取“感情轉(zhuǎn)移”的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生根據(jù)自身生活的實(shí)際情況，談?wù)勚熳郧宓摹侗秤啊分懈赣H為什么會(huì)流淚。同時(shí)老師也可以采取小組合作的方式展開(kāi)教學(xué)討論，讓學(xué)生能夠在討論中感受到《背影》這篇文章所傳達(dá)出非常深沉的父愛(ài)。這樣在整個(gè)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼纳顚?shí)際與教材內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)，讓所有學(xué)生都能夠在思想上產(chǎn)生共鳴。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀情感培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有較大的作用。

三、尊重學(xué)生的異議，提升想象的高度，激發(fā)學(xué)生的想象力

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新課程改革不斷深化，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大部分教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，這樣便較大的阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成千篇一律的現(xiàn)象。在現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所提出的要求。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中拓展自己的思維，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

由于每個(gè)初中學(xué)生的生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷都不相同，從而導(dǎo)致了每個(gè)人形成的性格特征也不盡相同，換句話說(shuō)就是人與人之間存在著較大的差異性。正是這些差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)每篇閱讀文章的情感理解不一致。同時(shí)又由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中，是將單個(gè)的字和詞語(yǔ)連在一起進(jìn)行理解，出現(xiàn)差異性的現(xiàn)象也是很正常的事情。因此，老師在指導(dǎo)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生所提出的不同的觀點(diǎn)，只要是不違背價(jià)值觀和世界觀的，老師都應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，從多角度去分析學(xué)生提出的見(jiàn)解。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出自身真實(shí)的情感。以課外閱讀《三國(guó)志》中三顧茅廬的片段來(lái)說(shuō)，對(duì)于諸葛亮的表現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)法不一，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮等待機(jī)會(huì)是不對(duì)的，應(yīng)該主動(dòng)自薦。還有的學(xué)生人認(rèn)為諸葛亮其實(shí)胸有成竹，這樣做只是為了提高自身的身價(jià)。這些沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，所以教師沒(méi)有必要苛求學(xué)生都認(rèn)同一個(gè)觀念，這樣才能在閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

★作者單位：內(nèi)蒙古二連浩特市第二中學(xué)。