王莉 王燕

信息技術(shù)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透和思維創(chuàng)新等方面的不足，有效調(diào)動學(xué)生視聽感官和學(xué)習(xí)積極性、主動性，較好地提高課堂教學(xué)效益。下面，我就信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用，談幾點粗淺認識。

● 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生探求、獲取知識的源動力。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗缺乏、知識面狹小，較難從文字上理解和把握文章內(nèi)容、品味語文之美，往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣。動態(tài)影像比靜態(tài)事物更能吸引小學(xué)生注意力，因此利用信息技術(shù)更能激發(fā)小學(xué)生的興趣。

例如，在教授《冬陽·童年·駱駝隊》一文時，我運用信息技術(shù)，營造了充滿詩情畫意的情境，使學(xué)生在不經(jīng)意間融入課文創(chuàng)設(shè)的情感空間。為更好地讓學(xué)生理解文本，體會童年的天真無邪，還可以用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，動情的音樂、如詩的畫面，能迅速拉近文章與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更好地走進作者的童年和內(nèi)心，對課文產(chǎn)生強烈興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

● 利用信息技術(shù)，排除學(xué)習(xí)障礙

信息技術(shù)能通過模擬仿真手段，化抽象為形象，打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決教學(xué)難點。

例如，我在講授《圓明園的毀滅》一課時，上課伊始，就播放英法聯(lián)軍“火燒圓明園”的錄像，把圓明園在烈火下被毀滅的情景呈現(xiàn)出來，激起學(xué)生的憤慨，使之迅速投入到與課文內(nèi)容相對應(yīng)的激昂悲憤情緒中。然后，在學(xué)生的期待中，播放圓明園紀(jì)錄片，不但將瑰麗輝煌的圓明園重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，還原了園林全景，還把各處景點的構(gòu)造逐一剖析展現(xiàn)在學(xué)生面前。入情入境，大大降低了認知難度。

● 利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂上巧妙運用信息技術(shù)，能給學(xué)生提供豐富多彩的視聽感知材料，創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，增加課堂信息容量，對教學(xué)效率的提高具有促進使用。

例如，我在講授《黃山奇石》一課時，先播放了黃山風(fēng)景影像剪輯，給學(xué)生設(shè)置親臨秀麗景色的意境，然后點題，直接引入課文學(xué)習(xí)，并借此點明學(xué)習(xí)任務(wù)，點燃學(xué)生求知的欲望；揭示文章重點時，借助Flash動畫，展現(xiàn)黃山奇、秀、險、美，在輕松自然、生動有趣的動畫引導(dǎo)下，使學(xué)生深入理解和認知課本知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。

● 利用信息技術(shù)，增加課堂人文內(nèi)涵

語文教學(xué)的最終目的，是加深學(xué)生對漢語言文學(xué)的了解，培養(yǎng)對中國文化的審美情趣。信息技術(shù)能給學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增加課堂人文內(nèi)涵。

例如，我在講授《二泉映月》一課時，首先播放了《二泉映月》，引導(dǎo)學(xué)生在配樂朗讀中感悟文章的感情基調(diào)。這樣，形象生動的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入有豐富美學(xué)信息的情境中，在耳濡目染中探索、發(fā)現(xiàn)和感受漢語言文學(xué)之美。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用日益明顯。有利于提供大量生動、形象的感性材料，有利于縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們相信，隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的巧妙運用，小學(xué)語文課堂會越來越精彩。

參考文獻：

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