李艷華

摘要：英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是英語讀、寫、聽和說的基石，如果語法是框架，那么詞匯就是磚瓦，是語言的基本材料。假如一個學(xué)生沒有一定數(shù)量的單詞基礎(chǔ)就學(xué)不好英語，就不可能有良好的語言交際能力。多年來的從教生涯使我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的絆腳石就是缺乏詞匯量，使得本該輕松的英語學(xué)習(xí)過程變得問題重重。隨著英語教材內(nèi)容的加深，兩級分化日益明顯，這就對英語教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 途徑 閱讀 資源共享

近兩年來初中英語考查的題型越來越靈活，需要閱讀理解的內(nèi)容和范圍也非常廣泛。學(xué)生的英語能力需要不斷地提高才能適應(yīng)形式的變化，如果學(xué)生沒有足夠的詞匯量的話，就很難提高成績，而教師課堂效率的改善和提高還有課堂容量的增大也都需要學(xué)生具備充足的單詞量。因此，要想提高學(xué)生英語成績，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，教師就要把握學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)的狀況，開拓學(xué)生的視野，使其循序漸進地掌握所學(xué)的重點詞和短語，在平時的授課過程中不斷地調(diào)查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到詞匯是運用語言進行交際的前提和基礎(chǔ)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時教師還要向?qū)W生介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)手段，并且布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。

一、讓閱讀成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的磨刀石

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。閱讀是最好的記憶生詞的好辦法。大量廣泛的閱讀是詞匯快速增長的最佳途徑。學(xué)生不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過的詞匯，這是更為積極地、更為有效地鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時對所學(xué)知識的運用次數(shù)也越多。所以要鼓勵學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學(xué)過的詞匯和語言現(xiàn)象也有了初次識記。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往是把音和形結(jié)合起來，使學(xué)生把一定的音和可能對應(yīng)的拼寫形式聯(lián)系在一起。這樣學(xué)習(xí)詞匯對于學(xué)生來說只是機械、枯燥、簡單的單詞接觸，他們往往是記住這個忘了那個。教師在進行詞匯檢查的時候也只是說漢語讓學(xué)生寫單詞，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不會讀單詞，或者不知道單詞的漢語意思，只是會背誦和默寫。針對這種情況，學(xué)生就更需要在閱讀中鞏固所學(xué)的詞匯知識，一方面可以鞏固所學(xué)的單詞和短語，更深入地理解其漢語意思，更重要的是可以擴大和補充學(xué)生的詞匯量。

由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的資源有限，他們能夠接觸到的英語主要是課本和幾本課外書籍。如果教師忽略閱讀的訓(xùn)練和培養(yǎng)就會使學(xué)生丟失了進步的機會。在開始進行閱讀訓(xùn)練的時候，學(xué)生根本讀不懂文章的意思，于是我就把文中出現(xiàn)的生詞先告訴他們漢語意思，逐步激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性，降低閱讀的難度，從而使他們產(chǎn)生獲取詞匯的成就感，進而獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞遺忘率很高，見到幾次的單詞還不能在大腦中迅速作出反應(yīng)，于是我就會讓學(xué)生建立生詞本。把在閱讀中出現(xiàn)的重點單詞和短語放入生詞本中，并且讓他們添加自編的例句。最開始進行閱讀訓(xùn)練的時候，我規(guī)定學(xué)生每天都要寫出十個以上的生詞，并且舉出例句。后來我發(fā)現(xiàn)效果不太好，有的學(xué)生偷懶抄襲他人的單詞和例句，于是我就加大檢查的力度將文章中出現(xiàn)的生詞進行聽寫，用檢查督促學(xué)生更好地完成閱讀的訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量有了明顯的增加，學(xué)生看見閱讀題也不再頭疼了，而是很樂意去閱讀文章。

二、讓學(xué)生的詞匯資源共享

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中肯定會遇到很多的生單詞，要是讓他們查字典解決所有的生詞問題，會讓學(xué)生浪費很多的時間。于是我就要求他們把不會的生詞寫在卡片上，互相幫助，利用課下的時間把對方不會的單詞的意思寫出來。在實踐的過程中我發(fā)現(xiàn)越是英語水平高的學(xué)生寫出的生詞越多，而那些學(xué)困生的生詞卡片上卻只有幾個。究其原因還是不會的太多了，他們要寫的也太多了，于是我就利用加減作業(yè)的方法只要求他們找出一兩段的生詞就可以了，這樣做可以讓他們循序漸進地提高生詞量而不是放棄。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)不是降低學(xué)生知識量的掌握，而是用慢走代替小跑。快馬也需要教師揚鞭，因此，我也會將學(xué)生普遍不會的單詞提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀時引起注意。

對于班里面英語學(xué)習(xí)特別積極的學(xué)生，他們既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的榜樣，也是他們的教師。如果有學(xué)生的單詞和短語不懂的時候，這些學(xué)生就會如同教師一樣告訴他們這些詞匯的意思和固定的用法。為了搭建詞匯共享平臺，我要求每個學(xué)生每天都要互相提問單詞，把習(xí)題中遇到的不懂的地方寫在小黑板上，我在上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上的留言，就會及時地給出答案，如果來不及的話，我也會把答案寫在小黑板上面，讓學(xué)生自己去核對答案。

三、讓學(xué)生掌握一定的單詞構(gòu)造法

在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯要么就記不住，要么就特別容易忘，要么就不會用。因此，教師應(yīng)通過各種方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生要掌握一些構(gòu)詞法方面的知識，幫助理解一些英語單詞的變化規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生記憶深刻。如當(dāng)教headache這個詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加ache（痛）合成的，這是合成詞。還有其他的合成詞stomachache toothache everybody classroom 等等。加前綴、后綴組成新的詞也不少。如前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞等等。 這樣教給學(xué)生一些構(gòu)詞的方法不僅可以使學(xué)生能夠理解和記憶單詞，鞏固所學(xué)的詞匯，更重要的是對他們今后的自學(xué)有很大的幫助。教師不可能把所有的詞都教給學(xué)生，但一定要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，正如古人所說的那樣：“授之以魚，不如教之以漁?！?/p>

“教學(xué)有法，教無定法。”只要我們潛心鉆研，一定能想出許多行之有效的詞匯記憶方法，達到掌握記憶單詞的目的，從而打下提高聽、說、讀、寫、譯能力的堅實基礎(chǔ)，也為學(xué)生鋪平今后學(xué)習(xí)英語的道路。當(dāng)然，由于個性特點的差異，我們必須因地制宜、因人而異，通過不斷探索和嘗試去幫助他們尋求適合自己的、積極有效的英語單詞記憶方法。

參考文獻：

[1]張培基.喻云根等.英漢翻譯教程[M]. 上海外語教育出版社，1983.

[2]將爭，英語詞匯的奧秘（修訂本）[M]. 中國國際廣播出版社，2001.

（責(zé)編 田彩霞）endprint