鐘乃良

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

師范專業(yè)公共心理學(xué)屬于教師教育課程體系中的一個(gè)重要部分，是一門教學(xué)生如何教書育人的教育學(xué)科核心課程。簡單來說，公共心理學(xué)的課程目標(biāo)在于教人為師，讓師范生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)原理、技術(shù)和方法，幫助他們更好地理解自己的教育對象，以便更好地開展工作?？梢?，心理學(xué)與師范生未來的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系極其緊密，在師范生未來的工作中有著廣泛的應(yīng)用。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育改革背景下，研究如何落實(shí)公共心理學(xué)課程在應(yīng)用型師資培養(yǎng)中的積極作用，具有重要的實(shí)踐意義。為此，本文擬提出以下實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、實(shí)踐導(dǎo)向公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

首先，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以國家教師教育政策法規(guī)為指南。近幾年教育部連續(xù)頒布了幾個(gè)重要的教師教育課程改革方面的政策文件。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(教師〔2011〕6號)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》等文件中都體現(xiàn)了強(qiáng)化教師教育課程在教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)上的作用，并提出著力培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力的政策導(dǎo)向和教師教育課程改革理念。[1][2]這些重要思想為實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了政策依據(jù)。

其次，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在公共心理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識意義的心理過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。公共心理學(xué)課程內(nèi)容中既包含結(jié)構(gòu)化的基本概念、知識和原理等類型的簡單學(xué)習(xí)，也包括強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識原理的運(yùn)用和解決實(shí)際問題技能等領(lǐng)域的復(fù)雜學(xué)習(xí)。無論是哪種情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三種對話、三種實(shí)踐，即同客觀世界進(jìn)行對話的認(rèn)知性實(shí)踐、同他人展開對話的社會(huì)性實(shí)踐、同自身進(jìn)行對話的道德性實(shí)踐，是進(jìn)行有效的公共心理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。[3]

再次，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有意義學(xué)習(xí)的條件。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識建立實(shí)質(zhì)性、非人為聯(lián)系的過程，他認(rèn)為并不一定是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)才有可能是有意義的學(xué)習(xí)，接受式的學(xué)習(xí)也有可能是有意義的學(xué)習(xí)。對于公共心理學(xué)這門學(xué)術(shù)概念繁多，知識、原理相對抽象的課程而言，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行基本概念、基礎(chǔ)知識和基本原理等的簡單學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須以學(xué)生理解、內(nèi)化和掌握為目標(biāo)。教師如果只是單純地呈現(xiàn)知識，而沒有具體事物、圖片、實(shí)驗(yàn)等直觀材料或者事件發(fā)生過程的觀察經(jīng)驗(yàn)的支持，這種學(xué)習(xí)很可能變成被動(dòng)的、無意義的學(xué)習(xí)。因此，要開展有意義的學(xué)習(xí)，需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

最后，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生在實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)。著名課程專家鐘啟泉認(rèn)為“教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心”。[4]師范生需要通過親自的觀察、感悟，親自運(yùn)用心理學(xué)原理、技術(shù)和方法去解決實(shí)踐中的問題來學(xué)習(xí)心理學(xué)。因此，公共心理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化師范生的實(shí)踐意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)中注重讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來，讓師范生通過對具體案例的研究來促進(jìn)未來教師的專業(yè)成長。

心理學(xué)既是一門理論性課程，更是一門應(yīng)用性課程。它的知識來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)生活實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐工作。公共心理學(xué)教師如果錯(cuò)誤地把心理學(xué)當(dāng)成純理論課程來傳授，一味地強(qiáng)調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和完整性，會(huì)心理學(xué)與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。實(shí)踐性的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是要通過教師對內(nèi)容的處理和對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，把心理學(xué)改造成可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受，并且老師能直接進(jìn)行示范的心理學(xué)，只有這樣，心理學(xué)才能真正成為未來教師提高自身教育工作能力的工具和形成有效教學(xué)和管理技能的支撐學(xué)科。

二、提高公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的途徑

要提高公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來進(jìn)行。

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與課堂教學(xué)內(nèi)容的精簡相結(jié)合，并且要形成一個(gè)相對合理，比較完整的內(nèi)容框架。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足教材，并突破教材。心理學(xué)是科學(xué)大家庭中的新成員，年輕而充滿朝氣，并且仍在蓬勃發(fā)展的過程中。因此，教師設(shè)計(jì)的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容要能掙脫教材的束縛，雖然來自課本，但要能把學(xué)生引向更豐富有趣的心理學(xué)知識海洋。在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校公共心理學(xué)的教學(xué)課時(shí)偏少的情況之下，如果教師對所有內(nèi)容都平均用力，面面俱到，結(jié)果往往是很難在學(xué)生心中留下深刻的印象。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要滿足學(xué)生的真正需求，能真正觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)起他們進(jìn)一步求知的欲望。而要做到這一點(diǎn)必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，融入鮮活的知識元素。并且，教學(xué)內(nèi)容不能只是枯燥的核心概念或要點(diǎn)的堆砌，要有細(xì)節(jié)，而且內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系要清晰。比如，在對心理學(xué)核心觀點(diǎn)“心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過視頻展現(xiàn)最新的腦科學(xué)研究資料，讓學(xué)生觀看挪威心理學(xué)家安娜·強(qiáng)生領(lǐng)導(dǎo)的研究小組所做的小豬提前斷奶的壓力事件影響攻擊性、焦慮和學(xué)習(xí)記憶等極具說服力的實(shí)驗(yàn)錄像來幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論和探究留守兒童心理障礙形成的神經(jīng)生理原因，把教學(xué)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)拓展。這樣既加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們對心理學(xué)知識的運(yùn)用能力。

第二，要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，重點(diǎn)突破復(fù)雜學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)往往停留在知，即記憶的層面，達(dá)不到悟，即領(lǐng)悟、開悟的境界，因?yàn)閭魇诮虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識、技能教給學(xué)生，重視“教師教”，而忽視“學(xué)生學(xué)”，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容得不到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。[4]比如，教師都希望所教的學(xué)生能學(xué)會(huì)心理學(xué)，能應(yīng)用心理學(xué)來分析教育中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。但是，教師在培養(yǎng)這些技能的時(shí)候，過于偏重技能形成的認(rèn)知定向階段，在講解上花費(fèi)太多的課時(shí)，并且缺乏直觀形象的示范。更重要的是，教師淡化或忽視后續(xù)的練習(xí)，要么缺乏有效的練習(xí)計(jì)劃，要么沒有足夠的課時(shí)和耐心在參與性練習(xí)階段給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，有時(shí)甚至跳過參與式練習(xí)階段，直接讓學(xué)生自主練習(xí)，而最終真正去做的學(xué)生往往廖廖無幾。即使有人堅(jiān)持去做了，但因?yàn)闆]有教師的跟進(jìn)指導(dǎo)，效果也得不到保障。經(jīng)驗(yàn)表明，沒有實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，沒有建立具體的練習(xí)評價(jià)機(jī)制，學(xué)生就不會(huì)有把知識和技能聯(lián)系起來的意識，就會(huì)缺乏練習(xí)的動(dòng)機(jī)，上完課他們馬上就會(huì)把課堂上所學(xué)的東西丟到一邊。當(dāng)畢業(yè)生到教學(xué)工作崗位的時(shí)候又怎么會(huì)運(yùn)用心理學(xué)來解決他們遇到的教育教學(xué)問題，幫助自己提高教育教學(xué)的成效呢?所以，運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)際問題的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，必須基于實(shí)踐，并引向?qū)嵺`。否則，當(dāng)完成課程學(xué)習(xí)，通過考試后，學(xué)生往往只學(xué)到一些“皮毛”知識，而未能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的解決問題技能，如果我們設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能幫助學(xué)生看到現(xiàn)象后面的本質(zhì)，學(xué)生就很難提升運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)踐問題的能力。因此，教師要區(qū)分好教學(xué)內(nèi)容中的簡單知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域和復(fù)雜技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。確保如著名教育心理學(xué)家維果茨基所說的“教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面”，在正確判斷學(xué)生當(dāng)前水平和知識背景的前提下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區(qū)之中，這是教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。對于學(xué)生能自己看懂學(xué)會(huì)的內(nèi)容要學(xué)會(huì)簡化，重在引導(dǎo)、聯(lián)系和加強(qiáng)檢測，而學(xué)生似懂非懂，生澀、不熟練的內(nèi)容才是教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)去攻破的堡壘。先有“簡化”，才會(huì)突出焦點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“精致”和有效。從教學(xué)策略的運(yùn)用來看，簡單的知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域的簡約化體現(xiàn)了對學(xué)生能力的信任，對復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的精巧設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精致化、實(shí)踐性的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)精彩課堂的關(guān)鍵，也是對教師能力的要求和考驗(yàn)。

第三，在公共心理學(xué)教學(xué)中要依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建內(nèi)容框架，并發(fā)揮利用教學(xué)大綱的制度化力量來推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的變革。教育部在2011年正式頒布了新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這一標(biāo)準(zhǔn)凸顯了推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)型和教師職業(yè)品格的提升的重要思想。因此，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與配套的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》應(yīng)該成為我們進(jìn)行教師教育課程的公共心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性文件，各教師教育專業(yè)應(yīng)以此為依據(jù)搭建公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架，在重新編制的新教學(xué)大綱中體現(xiàn)出公共心理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，利用制度化的力量來推動(dòng)公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革，進(jìn)而為培養(yǎng)合格的教師發(fā)揮積極的作用。

(二)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

公共心理學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教同時(shí)并舉，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與方法的豐富與突破。可以通過以下途徑來進(jìn)行:

第一，精講基礎(chǔ)知識、基本理論，并創(chuàng)設(shè)豐富的情境化元素，提高簡單學(xué)習(xí)的效果。即使是教一個(gè)最簡單的心理學(xué)知識，教師也盡量不要用抽象晦澀難懂的語言單純進(jìn)行講授，教師在講到每個(gè)重要的心理學(xué)核心知識點(diǎn)的時(shí)候都應(yīng)該盡量結(jié)合講授的內(nèi)容廣泛融入演示、討論、提問、課堂實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性互動(dòng)環(huán)節(jié)，要舉出具體的實(shí)例來使所講的知識有血有肉，變得豐滿和充實(shí)，讓學(xué)生獲得對知識和原理的感性經(jīng)驗(yàn)、直觀認(rèn)識，以此幫助他們消除因?yàn)楦行越?jīng)驗(yàn)不足或者由于不能發(fā)現(xiàn)心理學(xué)知識原理與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的困惑，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)為心理學(xué)知識“抽象、無意義、無組織、無規(guī)律”等恐懼心理。美國著名神經(jīng)科學(xué)家約翰·梅迪納(John Medina)依據(jù)人腦接受信息的特點(diǎn)，建議教師在課堂上如果計(jì)劃用10分鐘來處理一個(gè)核心概念或要點(diǎn)的話，那么在用1分鐘解釋清楚核心概念或要點(diǎn)之后，應(yīng)接著用其余的9分鐘時(shí)間來對核心概念或要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明。[5]67－69所以，教學(xué)中與其泛泛而談地塞給學(xué)生太多的東西，不如向?qū)W生擇要介紹最重要的內(nèi)容，使之變得豐滿，并適當(dāng)給學(xué)生留下一些思考的空間鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲鼜V闊的天地，處理好了教與不教的關(guān)系，反而讓教學(xué)變得回味無窮。

第二，開展小組合作、師生共同參與的心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行小組合作、師生共同參與的教學(xué)過程中，教師要融合任務(wù)式教學(xué)、六六討論法、玻璃魚缸式討論法等方法的優(yōu)點(diǎn)，并通過“小組課前學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)、他組評價(jià)、教師總結(jié)反饋”四個(gè)要素引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，更好地給學(xué)生搭建一個(gè)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在準(zhǔn)備小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容時(shí)有廣泛的參與，他組的評價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生要完成好任務(wù)的動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)他們認(rèn)真去聽每個(gè)組分享的內(nèi)容。另外，在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來主持討論，也可以提高課堂的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

第三，利用拼圖式教學(xué)，建立合作互助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。拼圖式教學(xué)是一種學(xué)生相互合作的教學(xué)模式。學(xué)生按照教師的要求分成幾個(gè)小組，開始時(shí)每個(gè)小組都只是負(fù)責(zé)某一部分教學(xué)內(nèi)容的專家小組，小組成員共同研習(xí)當(dāng)天課程中本組所負(fù)責(zé)的那一部分相對獨(dú)立的內(nèi)容，接下來拆散各專家小組，重組成新的拼圖小組，這時(shí)每個(gè)拼圖小組都包含有前面各個(gè)專家小組的至少一名成員，也就是說每個(gè)人都是自己負(fù)責(zé)研習(xí)那部分內(nèi)容的專家，都要向拼圖小組中的其他成員展示自己所負(fù)責(zé)的部分，分享自己在專家小組中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，去教會(huì)別人自己懂的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)使得沒有誰能不依賴別人就能完成整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)每一個(gè)人都有扮演專家角色的機(jī)會(huì)，有能力去教別人，也有義務(wù)去為別人的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)自己的職責(zé)，因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)將接受其他拼圖小組成員的評價(jià)。這雖然有點(diǎn)復(fù)雜，但是學(xué)生理解后，操作起來效果非常良好，每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度參與，其滿意度也普遍比單純聽老師講課要高得多。這樣的做法特別適合在公共心理學(xué)課程中一些相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容上使用。比如，群體心理部分的從眾、服從、去個(gè)性化、社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)懈怠等幾個(gè)重要的群體心理現(xiàn)象，學(xué)生非常有興趣，樂于查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且他們也有切身的體會(huì)，容易找到身邊的具體案例。在整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再重點(diǎn)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第四，創(chuàng)設(shè)公共心理學(xué)教學(xué)的問題情境，巧妙激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)踐問題的能力。比如，在教授“問題解決的影響因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師把以前了解到的東蘭縣教育局招聘小學(xué)數(shù)學(xué)老師時(shí)，讓應(yīng)聘者上課講雞兔同籠問題，而很多師范專業(yè)畢業(yè)生不能按照小學(xué)生的思維發(fā)展水平把問題講清楚的實(shí)例，設(shè)計(jì)成了一個(gè)心理學(xué)課堂問題，讓學(xué)生來嘗試該怎么教才能夠把老師懂的東西教得讓小學(xué)生也能弄懂。實(shí)際上這個(gè)例子的關(guān)鍵點(diǎn)就涉及到問題解決階段中的問題表征這一心理學(xué)知識，以及考慮小學(xué)生心理發(fā)展水平等實(shí)踐中的心理學(xué)問題。在公共心理學(xué)中有大量類似的內(nèi)容都可以采用問題、案例等來實(shí)施問題情境式教學(xué)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生從心理學(xué)角度分析教育中的實(shí)踐問題，提高其心理學(xué)運(yùn)用能力的目的。

(三)媒體設(shè)計(jì)

好的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)可以使得公共心理學(xué)教學(xué)的空間獲得延伸，讓教學(xué)變得更豐富多彩。筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)中利用文本、視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)和課題研究等包含視、聽、做多種元素的媒介來實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的目的。首先，閱讀文本是學(xué)生學(xué)好功課的前提。為了推動(dòng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，應(yīng)安排學(xué)生預(yù)讀教材，并把讀書心得體會(huì)發(fā)到統(tǒng)一的郵箱，同學(xué)間可以相互比較和討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)把經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究視頻資料，圖片資料和平時(shí)收集來的大量鮮活的視聽多媒體材料，運(yùn)用到公共心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造一種包含豐富媒體信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助二維和三維動(dòng)畫、影像及聲音，采取所有可能采取的先進(jìn)技術(shù)，以最好的方式傳達(dá)教學(xué)信息以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、以及利用U－S教學(xué)共同體帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的注意、記憶、思維、興趣特點(diǎn)等各類觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，有助于學(xué)生理解和鞏固知識，提高能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。最后，指導(dǎo)師范專業(yè)學(xué)生做心理學(xué)方向的課程論文。在此過程中，對心理學(xué)有興趣的同學(xué)獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從心理學(xué)角度提出問題，分析問題，解決問題的實(shí)際能力。

(四)評價(jià)的設(shè)計(jì)

相對于終結(jié)性評價(jià)方式而言，適當(dāng)?shù)倪^程性評價(jià)設(shè)計(jì)能發(fā)揮更大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。革新公共心理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)方式有助于實(shí)踐性教學(xué)更順利地展開，并保證取得較好的效果。在教學(xué)中可以采用組長評價(jià)、教師評價(jià)與組長評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評、教師評價(jià)等過程性評價(jià)方式，并通過對評價(jià)工具的創(chuàng)新來提高評價(jià)的效率。其中，在小組合作完成任務(wù)過程中采用組長評價(jià)的方式，教師讓組長負(fù)責(zé)考核組員對小組完成任務(wù)的貢獻(xiàn)，并要求組長根據(jù)組員貢獻(xiàn)大小來給組員打分，在評分表的分?jǐn)?shù)后面簡單注明評分理由。當(dāng)小組代表完成小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)后，教師緊接著從該組的內(nèi)容準(zhǔn)備，匯報(bào)人的表現(xiàn)，存在的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評，并給小組打出總體評分，讓小組長以此為參照點(diǎn)再對小組成員進(jìn)行評分。另外，在拼圖式教學(xué)中，改用學(xué)生互評的方式來督促學(xué)生，使得每個(gè)人都不得不認(rèn)真準(zhǔn)備作為“專家”向其他拼圖小組成員匯報(bào)的內(nèi)容，并爭取在扮演“專家”角色時(shí)盡量表現(xiàn)出自己最高的水準(zhǔn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生有許多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師適時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，這種評價(jià)方式對于組織課堂教學(xué)也非常有效。但是，相對前面幾種評價(jià)方式而言，教師要在講課過程中既要實(shí)時(shí)提供評價(jià)反饋，又要及時(shí)把評價(jià)結(jié)果記錄成文以備期末評分時(shí)作為參考，這并不是一件容易的事情。所以，把評價(jià)工作適當(dāng)授權(quán)給學(xué)生自己推舉出來的能力較強(qiáng)，有責(zé)任心的組長來負(fù)責(zé)實(shí)施評價(jià)或整理學(xué)生互評的記錄材料，這樣做可操作性更強(qiáng)，教師更容易獲得課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的文字記錄，方便了期末評分。良好的評價(jià)機(jī)制正常運(yùn)行起來之后，每個(gè)學(xué)生在每一次課中都能感受到評價(jià)的存在，他們就會(huì)更愿意參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出最好的自己，這樣就真正發(fā)揮出了評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時(shí)間精力來參與公共心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，適當(dāng)進(jìn)行階段性測驗(yàn)，如段考，或者課程開始時(shí)就向?qū)W生講明期末總評的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生為獲得好的成績而努力學(xué)習(xí)的積極性。不過，因?yàn)楣残睦韺W(xué)的課時(shí)通常都比較緊張，教師的工作任務(wù)繁重，所以近幾年我們采用了安排學(xué)生到機(jī)房以網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的方式進(jìn)行段考，這樣做只用很少的時(shí)間就可以完成對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，并能快速得出測試結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)前階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，并得到改進(jìn)的建議。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)效果評估

筆者經(jīng)過幾年對所授課的班級進(jìn)行教改研究，在每次課程結(jié)束后請任教的班級每位學(xué)生統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評教，讓他們以匿名的方式填寫網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，對教師采用的實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。從近年收回來的文字反饋意見中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對包含更豐富的教學(xué)媒介的教學(xué)情境(S1)、聯(lián)系實(shí)際的或典型案例的分組討論(S2)、拼圖式教學(xué)(S3)、擇要的精細(xì)講解(S3)、問題情境式教學(xué)(S4)、課堂心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(S5)、各類以中小學(xué)生為對象的觀察實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究(S6)等表現(xiàn)出了明顯的偏好。比如，學(xué)生在反饋意見中多人多次對老師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了肯定，提出了進(jìn)一步調(diào)整的建議。比較典型的意見如下表所示。

學(xué)生對實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)的典型反饋意見

續(xù)表:

培養(yǎng)應(yīng)用型師資是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型師資培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要在公共心理學(xué)課程教學(xué)中不斷加強(qiáng)教與學(xué)的合作，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且需要通過實(shí)踐性的任務(wù)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)設(shè)計(jì)和合理的制度建設(shè)來激勵(lì)學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。只有當(dāng)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和積極性真正被激發(fā)出來之后，才可能讓公共心理學(xué)在應(yīng)用型師資的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2011，10，19.http:11www.moe.edu.cn.

[2]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2011，10.http:11www.moe.edu.cn.

[3]鐘啟泉.“師范生免費(fèi)教育與教師教育創(chuàng)新座談會(huì)”上的發(fā)言:為了未來教育家的成長——我國教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)[N].北京師范大學(xué)校報(bào)，2010－7－21，(3).

[4]鐘啟泉.為了未來教育家的成長——論我國教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011，(18).20－26.

[5](美)梅迪納.讓大腦自由[M].楊光，馮立巖，譯.北京:中國人民大學(xué)出版社，2009.

[6]許繼紅.論高師公共心理學(xué)的示范性教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐.2011，(2):63－64.