馬玉芳

一、磨課

所謂“磨”，即打磨、研磨的意思。把“磨”字放在“課”前，形象地告訴我們，高效課、精品課是如何誕生的。筆者以為，“磨”的功夫應(yīng)主要集中在備課上。從某一角度說(shuō)，磨課“磨”的是課前準(zhǔn)備的工作與過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)教師要完成一次次業(yè)務(wù)上的蛻變、化蛹成蝶，最終成為駕馭課堂的高手，必然要經(jīng)歷一次次的磨課。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)初中語(yǔ)文課，教學(xué)童話《七顆鉆石》。做課教師課件制作精美，講課語(yǔ)言精當(dāng)。課堂臨近結(jié)尾，升華課文主題：愛(ài)心普照。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí)。教師說(shuō)，學(xué)生仿，“愛(ài)心是 ，它使 ”，在教師示例后，學(xué)生踴躍舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)心是一縷春風(fēng)，它使人與人之間的隔膜得到消融?！被卮鸷芫?，師生鼓掌。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)心是一杯奶茶，它使人們的心靈得到溫暖。”同樣精彩。可是，限于備課時(shí)的安排，女教師卻迅速地中斷了這一環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，這是多好的課堂生成?。∫粋€(gè)課堂小高潮在教師的“遲鈍”中未起先落。教師急于趕路，錯(cuò)過(guò)了風(fēng)景，“生成”來(lái)了，卻在漠視中錯(cuò)過(guò)，以至于忽視了語(yǔ)文課的根本指向，而這正反映了備課時(shí)“打磨”的欠缺。

可見(jiàn)，我們的教師，即使對(duì)課堂生成有無(wú)限的崇尚，但因“磨”課的功力不到，缺乏“慧眼”，當(dāng)“生成”真的來(lái)臨時(shí)也未必能把握。所以，我們現(xiàn)在欠缺的，不是教學(xué)交互中課堂生成的能力，而是缺少備課時(shí)課堂預(yù)設(shè)的深入洞見(jiàn)。可以說(shuō)，如果沒(méi)有備課中“磨課”的切膚之痛，沒(méi)有備課預(yù)設(shè)的豐富，就不會(huì)有課堂“生成”的精彩與“生成”處理的藝術(shù)。

我深信，在決定課堂效率高低的若干因素中，首選的就是備課。備課過(guò)程中是否有“研究”或“磨”的況味，決定著課堂的立意與起點(diǎn)?，F(xiàn)在，許多一線教師的課堂質(zhì)量欠佳，從根本上說(shuō)，就差在備課的功夫上。什么時(shí)候備課中有了“磨”的意味、“研究”的意味，課堂高效的意境才會(huì)顯現(xiàn)。教師個(gè)體教研、學(xué)校學(xué)科教研，從根本上說(shuō)，就是要集中地指向備課，就是要讓教師們有計(jì)劃地狠下心來(lái)，“磨”一些課。

當(dāng)然，磨課不是強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課都要“語(yǔ)不驚人死不休”，而應(yīng)該是教師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)有計(jì)劃、有意識(shí)地“磨”一些課，有節(jié)奏地提高自己的授課能力。磨課，也不是必須做到“兩句三年得，一吟雙淚流”，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都達(dá)到所謂的“高效”，而是在課堂的某些環(huán)節(jié)上精心打磨，有選擇地提升自己在這些環(huán)節(jié)上的授課藝術(shù)，讓這種“缺憾的藝術(shù)”有助于促進(jìn)教學(xué)。

二、洗課

洗課作為一種理念，是由江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長(zhǎng)提出的。它的意思是：在教學(xué)實(shí)施之前，對(duì)原來(lái)準(zhǔn)備執(zhí)行的教學(xué)流程、準(zhǔn)備呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容等盡可能進(jìn)行“清洗”、裁剪，突出主干，刪除枝蔓，去掉“陳言”，消滅浪費(fèi)。

當(dāng)下，知識(shí)信息極為豐富，教師備課往往不需要花費(fèi)太大的氣力，就可以網(wǎng)羅海量的素材。于是有人就借助課堂媒體的先進(jìn)，把凡認(rèn)為與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，無(wú)論文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫，不斷地納入課堂教學(xué)，使得課堂看點(diǎn)很多，“異彩紛呈”。不少教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境而忽視教學(xué)目標(biāo)，還有一些教師，課堂語(yǔ)言“豐富”，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)甚至短信段子都頻頻引用于課堂，這樣做雖然不失新穎，不失對(duì)學(xué)生心理的迎合，卻有失科學(xué)性與規(guī)范性。依筆者之見(jiàn)，這樣的課堂，華美而牽強(qiáng)的素材太多了，以至于學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和精力去理解和掌握最基本的內(nèi)容，更不要說(shuō)深度訓(xùn)練了。因此，要洗掉那些華而不實(shí)的設(shè)置，洗掉那些無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、程式和喧嘩，洗掉教師過(guò)多的做作與表演。

于漪老師說(shuō)：我追求教學(xué)目標(biāo)的單一、明確，重點(diǎn)突出，不拖泥帶水。以目標(biāo)為主宰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和詳略的處理，舍得割愛(ài)。對(duì)“洗課”而言，“舍得”的智慧是什么？江蘇特級(jí)教師馮衛(wèi)東老師這樣回答：“也許有一些內(nèi)容是你踏破鐵鞋而后才覓得的，也許有一些環(huán)節(jié)是在你冥思苦想而后才‘靈光乍現(xiàn)的，也許有一些話語(yǔ)是你幾經(jīng)推敲而后才涌上心頭的……但是，這一切如果不符合學(xué)生的實(shí)際和需要，不符合教學(xué)的應(yīng)有目標(biāo)和內(nèi)在追求，不利于學(xué)生思維的展開(kāi)和智慧的生成，那么一句話，還是要把它‘洗掉為好?！?/p>

洗課與磨課，是內(nèi)在的統(tǒng)一體，是錘煉“課”的兩個(gè)方面。課是否要“洗”，取決于磨課的意識(shí)與磨課的質(zhì)量。一般地說(shuō)，用心“磨”過(guò)的課，是“免洗”的。只不過(guò)，磨課，作為一種對(duì)課堂教學(xué)近乎完美的追求，因?yàn)槠渫度刖Χ?、時(shí)間長(zhǎng)，甚至需要學(xué)生的配合，難以成為教師課堂的常態(tài)。磨課，只能是有計(jì)劃的、間斷性的，只能針對(duì)某個(gè)時(shí)期有意識(shí)選擇的某些課。而洗課，則應(yīng)該成為一種習(xí)慣性的預(yù)設(shè)意識(shí)，成為教師備課的常態(tài)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，課是否要“洗”，也取決于教師對(duì)一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、認(rèn)可、踐行，以及該標(biāo)準(zhǔn)是否以“有效”為旨?xì)w。

（責(zé) 編 木 子）