劉建華

《小柳樹和小棗樹》是人教版二年級上冊第四組的一篇課文，主要講小柳樹因細腰長發(fā)、發(fā)芽早，就瞧不起小棗樹，而秋天小棗樹結出又大又紅的棗子時，不僅沒有瞧不起小柳樹，反而夸獎了他的許多長處。這是一篇充滿著生命溫情的文章。筆者以此為例，談談對構建“生命課堂”的一些思考。

一、自主探究，釋放潛能

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。低年級學生自我管理能力和自主意識不強，如何“自主”？教師想到了“讀”——以“讀”為主線，領起并貫通教學全過程。圍繞這個思路，教學中，教師分別安排了范讀、自由讀、“接龍”讀、選擇最喜歡的段落大聲讀、用合適的表情與動作表演讀等環(huán)節(jié)。

在熟讀的基礎上，教師用大屏幕出示了課文中的兩句話：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”引導學生反復讀這兩句話，談談讀后感。有學生說，小柳樹說話的語氣怎么這樣呀？它總是說，“你看我，多漂亮！”教師順勢引導：你看到了怎樣的小柳樹？孩子們七嘴八舌地議論開了，有的說驕傲，有的說自以為是。小柳樹的性格特征鮮明地展現在孩子們面前。

以讀為主線的課堂，學生自主地讀通了課文，感知了人物形象，理解了文本的含義。這樣的課堂書聲瑯瑯，靈動鮮活，充滿了濃郁的語文味；這樣的課堂學生的主體得到了體現，潛能得到了開發(fā)，個性得到了張揚。

二、生生互動，感悟形象

傳統(tǒng)的課堂上，教師習慣于根據預設的思路按“一言堂”的方式進行教學。這樣的課堂遏制了學生的活力與個性，壓抑了學生創(chuàng)新的欲望，挫傷了學生探究的熱情。生命的課堂應是互動的課堂。

感悟小棗樹的性格時，教師先讓學生找出小棗樹的話，自讀感悟。然后大屏幕出示：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好?。　苯處熤笇W生運用多種方式反復朗讀這幾個句子，然后分享讀后感。學生立即分組行動起來。一陣搖頭晃腦的朗讀后，有的組說：“小棗樹很謙虛，它結出了又大又紅又甜的棗子，卻一點兒也不炫耀。”有的組說：“小棗樹很善良，小柳樹以前那樣對待他，他卻一點兒也不記仇?！庇械慕M說：“小棗樹善于發(fā)現同伴的優(yōu)點，他對小柳樹的贊美是真誠的?！?/p>

這個教學環(huán)節(jié)，生生間通過互動，鮮明地感悟到了小棗樹的形象。

三、動態(tài)生成，提升認識

“生命課堂”需要預設，更需要生成。沒有預設，課堂會如脫韁之馬，失去方向和目標；沒有生成，課堂會如潭中之水，失去靈性與活力。教師駕馭課堂的能力，很大程度上取決于處理生成時的能力。

感悟小棗樹的形象時，教師先讓學生找出小棗樹的話和描寫小棗樹的句子，然后課件出示小棗樹上結滿又大又紅的棗子的畫面?！巴?，好漂亮呀！”學生情不自禁地贊嘆，然后根據文本內容總結出了小棗樹的形象。正在教師準備進入下一個環(huán)節(jié)時，一名女生站起來說：“我覺得，小柳樹也很美啊！”她的話出乎意料。所幸還有點兒臨場應變的技巧，教師立即把問題拋給了學生：“同學們，她說的有道理嗎？”孩子們熱烈地議論起來?！傲鴺涞闹l倒垂在水中，像姑娘的辮子，長得很美！”有個孩子說。“‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。我最愛剛發(fā)芽的柳枝了?！边@個孩子課外背了很多詩吧，把還沒學過的詩句都用上了?！靶×鴺渥蠲赖牡胤皆谟谏朴诜此迹e就改。”剛才那個女生清了清嗓子，“‘你怎么不說我呀！‘低下頭‘不好意思地笑了，這些詞句，為我們勾畫出了一個十分可愛的小柳樹的形象。”

掌聲響起來。我欣喜于孩子獨特的思維。她的理解，比教學用書上的“尺有所短，寸有所長”更確切吧！

在鮮活的生命面前，任何文字都顯得蒼白！