假期里，我?guī)┩┤ダ霞彝?，同去的還有大她兩歲的小表姐。小表姐活潑開朗，深得桐桐喜歡。在鄉(xiāng)下的那些日子，她倆天天膩在一起。而全程陪伴的我，也因此有了機(jī)會(huì)，觀察桐桐如何學(xué)習(xí)交往。

渴望交往

幾乎每天早晨，小表姐都要奶奶打電話到桐桐這邊，邀桐桐一起玩。接到電話的桐桐，則每每恨不得一下子飛到小表姐那里，嘴里不停嚷著“快穿好看的衣服”“穿新鞋子”“去找姐姐”……

和小表姐在一起，小家伙明顯比跟我們?cè)谝黄鸹钴S，她跟在小表姐身后上躥下跳，左奔右跑，扯著嗓子發(fā)瘋，甩起胳膊打鬧，樂得仿佛整個(gè)世界都是屬于她們的。

同伴交往帶給孩子的快樂是親子交往難以代替的。一般來說，孩子到了3歲左右就會(huì)萌發(fā)同伴交往的欲望，正處在這個(gè)年齡的桐桐顯然也不例外，特別享受和同伴相處的愉快時(shí)光。

良莠不分

孩子善于模仿。對(duì)此雖然早有理論認(rèn)識(shí)，而且平時(shí)桐桐也經(jīng)常模仿我們或書中的動(dòng)作，但像她倆這種完全模仿的行為，還是頭一次看到。不管小表姐做什么，桐桐都要跟著做：

小表姐拿著球邊往頭頂上拋邊說“看我多厲害”，桐桐也照做、照說；

小表姐喝水，桐桐也要喝水；

小表姐脫下鞋子摳腳，桐桐也脫下鞋子摳腳；

……

簡直就是小表姐的影子嘛！

這個(gè)時(shí)期的孩子還沒有是非觀念，桐桐模仿時(shí)還不會(huì)鑒別小表姐行為的好壞，照單全收。好在這些模仿的行為都無關(guān)緊要，所以我也就任由她。如果涉及習(xí)慣或者原則性的問題，我就要適當(dāng)介入，進(jìn)行引導(dǎo)了。

表現(xiàn)最好的自己

和小表姐一起爬滑梯，表姐爬大的，桐桐爬小的。沒想到小的她也爬不好，爬著爬著一下子從滑梯上摔了下來，“擲地有聲”。誰知，她竟然沒哭，而是看了看小表姐，爬起來拍拍手上的灰，繼續(xù)跑去玩了。

桐桐不算是堅(jiān)強(qiáng)的孩子，以前只要摔倒了，都要跑到我面前抹兩把眼淚，撒一下嬌?？筛”斫阍谝黄穑瑓s一改往日的嬌弱，變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢起來?？梢姾⒆用鎸?duì)同伴時(shí)，行為會(huì)不自覺地相互參照，進(jìn)行調(diào)整，確保自己在同伴的眼中是最好的。

學(xué)習(xí)調(diào)適情緒

桐桐把玩過的電話順手放在旁邊，小表姐看她不玩就跑去拿，結(jié)果她立馬哭鬧著跟小表姐要，小表姐只好還給她。奶奶看見了，就找了另外一個(gè)電話給小表姐。小表姐于是默默玩自己的電話，不搭理桐桐。

沒過一會(huì)兒，桐桐開始向小表姐“示好”：“姐姐，我們來打電話，好嗎？”說這話的時(shí)候，她的眼角還掛著剛才哭鬧時(shí)沒擦干的淚珠呢。

桐桐掛著眼淚的“示好”，實(shí)際上是學(xué)習(xí)調(diào)適自己情緒的過程。她從小表姐默默玩手機(jī)的情形，感受到了小表姐有些不高興，所以想打破這一“僵局”。通過同伴的反應(yīng)，孩子會(huì)逐漸體驗(yàn)到自己哪些行為是受歡迎的，哪些行為是不受歡迎的。

仍不懂交往要義

桐桐自我中心的傾向特別明顯，有時(shí)候看到小表姐玩什么，就非要小表姐讓給她，不讓就哭鬧：“不許姐姐拿！”“那是桐桐的！”哭得梨花帶雨?？墒钦娴鹊叫”斫阕尳o她，她又不玩了。

顯然，這個(gè)時(shí)期的桐桐還不明白交往中需要分享與合作，在自我意識(shí)支配下，她把自己當(dāng)成了伙伴關(guān)系的中心，希望事事以自己的意志為轉(zhuǎn)移。

就跟成人交往一樣，孩子跟同伴的交往也是個(gè)技術(shù)活，需要不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整。剛開始出現(xiàn)的各種“不和諧”非常正常，如果因此而給孩子定性，認(rèn)為孩子“自私”，或者擔(dān)心孩子“學(xué)壞”而阻止孩子交往，會(huì)讓孩子錯(cuò)失學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。

桐桐媽

教育學(xué)博士，國家二級(jí)心理咨詢師，曾經(jīng)主修幼兒教育。愛女桐桐誕生之后，把她當(dāng)“課題”來“研究”。受邀為多家母嬰雜志供稿，上刊文章300多篇。著作有《從“零”開始做父母》《“小書蟲”是怎樣煉成的》等。endprint