趙有生+王軍+張慶玲+劉金華+逯家富

摘 要 長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇三個專業(yè)和三家不同所有制類型的企業(yè)合作，從“雙主體”辦學(xué)機制，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，教學(xué)資源開發(fā)，實訓(xùn)條件及師資隊伍建設(shè)，教學(xué)組織管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價等方面進行現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索，并對探索中存在的問題作出分析。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙主體育人；工學(xué)交替

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0072-03

收稿日期：2014-03-11

作者簡介：趙有生（1964- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授；王軍（1978- ），男，黑龍江蘭西人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，講師；張慶玲（1971- ），女，吉林九臺人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通車輛專業(yè)帶頭人，副教授；劉金華（1963- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車分院院長，副教授；逯家富（1961- ），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)分院院長，教授。

基金項目：2013年教育部項目《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索》（編號：ZJGG130105），主持人：趙有生。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制開始在國內(nèi)許多職業(yè)院校試點，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，并不是簡單的對國外模式的學(xué)習(xí)和借鑒，還需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和中國職業(yè)教育的自身特點，探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索的目標(biāo)和思路

學(xué)院以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，依據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作、產(chǎn)教融合。以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，實現(xiàn)工學(xué)交替、半工半讀。以制度體系建設(shè)為保證，通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)、企業(yè)的學(xué)徒，不斷提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)業(yè)完成后由企業(yè)直接錄用，形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)“三位一體”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新格局。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索內(nèi)容與措施

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的機制創(chuàng)新

通過創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)院主辦”的辦學(xué)體制機制，構(gòu)建“雙主體”育人平臺，明確學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，落實學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，形成長效機制，為現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供制度保障，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的長效機制。

1.“雙主體”辦學(xué)機制

學(xué)院與長春軌道交通集團、一汽大眾汽車有限公司、吉林省金塔實業(yè)（集團）股份有限公司三家企業(yè)形成“雙主體”辦學(xué)機制。雙方在合作辦學(xué)過程中，共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。

2.招生與招工機制

學(xué)院采用先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步等不同方式，確定“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份。食品與生物技術(shù)專業(yè)與吉林省金塔實業(yè)（集團）股份有限公司采取先招工、后招生的方式，即學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，在企業(yè)現(xiàn)有具備參加高考資格的員工中（含與企業(yè)簽訂了用工合同的應(yīng)屆高中畢業(yè)生）通過自主招生的方式進行招生。

（二）“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式

校企雙方共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)各企業(yè)崗位工作特點，實施“工學(xué)交替、雙主體育人”人才培養(yǎng)模式及“雙證書”制度。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實施了“2+3”工學(xué)循環(huán)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的第3、4學(xué)期，實行每周有3天在學(xué)校學(xué)習(xí)，2天在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。具體見圖1。

（三）雙線交織課程體系

圍繞企業(yè)核心崗位知識和能力要求，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，具體見圖2。

食品與生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了職前-職后全程雙線交融課程體系?！半p線交融”即以學(xué)校為主體，構(gòu)建基于關(guān)鍵技能、食品生物技術(shù)與國家職業(yè)資格的項目化課程與畢業(yè)設(shè)計子體系，形成專業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)校課程鏈；以企業(yè)為主體，構(gòu)建基于金塔集團產(chǎn)品的生產(chǎn)課程、頂崗實習(xí)的項目化課程子體系，形成專業(yè)職業(yè)能力企業(yè)課程鏈，通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實現(xiàn)“雙線交融”。

（四）教學(xué)資源開發(fā)

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會參照國家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)及流程，選取和設(shè)計課程內(nèi)容，學(xué)校課程注重任務(wù)的理論理解與應(yīng)用，企業(yè)課程注重核心崗位工作任務(wù)的工藝與技術(shù)操作，并開發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南、電子課件、教材、實訓(xùn)指導(dǎo)、仿真實訓(xùn)操作、自主學(xué)習(xí)資源、習(xí)題及操作訓(xùn)練測試、課程網(wǎng)站等教學(xué)資源。機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已建設(shè)軌道車輛制動、維修電工、城市軌道交通車輛電子系統(tǒng)等5門網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)了頂崗實習(xí)、車輛駕駛、車輛檢修等10門課程的實訓(xùn)教學(xué)材料，與企業(yè)共同完成裝配鉗工、電工進網(wǎng)作業(yè)許可的技能鑒定。

（五）教學(xué)團隊建設(shè)

學(xué)院開展以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”并重的師資隊伍建設(shè)，選拔企業(yè)生產(chǎn)一線的高水平技術(shù)人員聘請為兼職教師（企業(yè)師傅），與學(xué)?！半p師型”骨干教師組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團隊。通過成立以學(xué)校名師為帶頭人的教師工作站，成立以企業(yè)技術(shù)專家、能手為帶頭人的技師工作室，廣泛開展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯(lián)合研發(fā)等工作。

（六）實踐教學(xué)條件建設(shè)

按照企業(yè)生產(chǎn)模式構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)中心，創(chuàng)建學(xué)徒環(huán)境，充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源，實現(xiàn)師傅帶徒弟的教學(xué)，建設(shè)符合學(xué)校課程和企業(yè)課程教學(xué)要求的實踐教學(xué)條件。機電一體化技術(shù)專業(yè)把實訓(xùn)中心建在企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，由企業(yè)提供場地，由學(xué)院完成設(shè)備購置，按企業(yè)生產(chǎn)實境完成實訓(xùn)基地文化建設(shè)，引入企業(yè)車間布置和管理，營造學(xué)徒真實工作氛圍，同時在企業(yè)車輛段設(shè)置三個技能訓(xùn)練場，完成學(xué)徒在不同崗位的技能訓(xùn)練。

（七）教學(xué)組織與運行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

落實學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評價、學(xué)生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內(nèi)容，具體每個類別的實踐技能考核均設(shè)置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索中存在的主要問題

相關(guān)的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學(xué)徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專項經(jīng)費補償機制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊伍建設(shè)問題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質(zhì)量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實習(xí)時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.

Exploration on Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學(xué)組織與運行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

落實學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評價、學(xué)生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內(nèi)容，具體每個類別的實踐技能考核均設(shè)置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索中存在的主要問題

相關(guān)的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學(xué)徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專項經(jīng)費補償機制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊伍建設(shè)問題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質(zhì)量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實習(xí)時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.

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ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating

（七）教學(xué)組織與運行管理

學(xué)校和企業(yè)雙向介入，制定教學(xué)組織運行管理文件，明確學(xué)校和企業(yè)教學(xué)組織與運行管理工作中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序。如食品生物技術(shù)專業(yè)通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)，實施職前教學(xué)組織，職后學(xué)校進修與企業(yè)培訓(xùn)交替培訓(xùn)，具體見圖3。

（八）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

落實學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，建設(shè)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程體系評價、課程評價等方面的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)，包括課程考核評價、學(xué)生能力考核評價等方面的人才培養(yǎng)效果監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)根據(jù)維修崗位工作能力實際，確定維護、拆裝、診斷等三個層面的實踐技能考核內(nèi)容，具體每個類別的實踐技能考核均設(shè)置在某個具體的維修情境中展開，按照維修工作流程，組織實踐技能考核。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索中存在的主要問題

相關(guān)的政策法規(guī)問題。我國現(xiàn)有的政策法規(guī)中，保障和推進現(xiàn)代學(xué)徒制有效運行的管理制度和長效機制還不健全，缺乏現(xiàn)代學(xué)徒制專項經(jīng)費補償機制，缺少政策層面的支持，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險，人員不能穩(wěn)定，影響企業(yè)參與的積極性。

現(xiàn)代學(xué)徒制師傅隊伍建設(shè)問題。企業(yè)帶學(xué)徒的師傅的崗位資格認(rèn)定、崗位標(biāo)準(zhǔn)及薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理運行、質(zhì)量監(jiān)控與評價還需進一步規(guī)范。

學(xué)生管理難問題。受我國傳統(tǒng)文化制約，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒過程中，分散到多個工作地點，教師難以有效跟隨管理，同時企業(yè)工作現(xiàn)場復(fù)雜、不確定因素多，學(xué)徒實習(xí)時的安全操作及保障管理都存在疏漏。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平，西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.

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——Taking Changchun Vocational and Technical College As the Case

ZHAO You-sheng，WANG Jun，ZHANG Qing-ling，LIU Jin-hua，LU Jia-fu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）

Abstract Vocational and Technical College of Changchun choose three professional and three types of enterprises of different ownership， from the “double subject” school system， “Engineering alternate” training mode， “school curriculum+ business course” curriculum， teaching resources development， real practical training conditions and teaching staff， teaching organizational management and personnel training quality monitoring and evaluation and other aspects of modern apprenticeships to explore， and discover the problems analyzed.

Key words modern apprenticeship； dual-subject cultivation； working-learning alternating