尤慶山

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.” 由此可見“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用.在課程改革實(shí)施到今天，“情境創(chuàng)設(shè)”已經(jīng)越來越被教師們所重視.但我個(gè)人認(rèn)為我們教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不可以為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，要走出情境創(chuàng)設(shè)的諸多誤區(qū)，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，淺談其存在問題與實(shí)施策略.

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題

1.刻意求新，嘩眾取寵

好的開頭是成功的一半，課題的引人是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師花費(fèi)心思最多，創(chuàng)設(shè)情境最多的地方.這里情境創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)與否，直接影響能否激發(fā)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的興趣和后續(xù)內(nèi)容的順利展開.有時(shí)刻意求新反而給人以嘩眾取寵之感，在這樣的情境下，本來明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會(huì)發(fā)生偏移.

2.創(chuàng)設(shè)情境時(shí)預(yù)設(shè)與生成處理不當(dāng)

前不久，我鎮(zhèn)舉行了“而立杯”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽，我也在這個(gè)行列中，在備課時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備，盡量將本節(jié)課與我們的生活聯(lián)系起來，為了使數(shù)學(xué)與我們的生活更緊密的聯(lián)系起來，在上課即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“下面是一些數(shù)，教師的幸運(yùn)數(shù)字是這些數(shù)中相鄰的兩個(gè)數(shù)字按照從左往右的順序組成的一個(gè)兩位數(shù)，猜一猜教師的幸運(yùn)數(shù)字有幾種可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境是因?yàn)楸竟?jié)課我們學(xué)習(xí)了“探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”，我的本意是為了體現(xiàn)我們數(shù)學(xué)是來源于生活，同時(shí)又是為我們生活服務(wù)的這一理念，也就是將學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，可沒想到結(jié)果大大出乎我的預(yù)料，學(xué)生的回答很簡單，有三種可能，7和6，8和9，4和3，原因很簡單，學(xué)生認(rèn)為，他們這些數(shù)是相鄰的兩個(gè)數(shù)，而且靠在一起.我被學(xué)生的解釋懵掉了，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)根本就沒想到這種情況，最后這節(jié)課我是草草收?qǐng)觯约阂恢痹跒樽约簞?chuàng)設(shè)的這情境而懊悔不已.

3.遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際

表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境雖然來自現(xiàn)實(shí)生活，但是與小學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，這樣的情境對(duì)學(xué)生來說仍是陌生的，不可能喚起小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，也就無法讓學(xué)生借助情境有效地學(xué)習(xí).例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，有的教師常常通過多媒體出示一些股票的走向圖，要學(xué)生觀察花花綠綠的曲線，學(xué)生往往看得糊里糊涂，什么也說不上來.其實(shí)，這并不奇怪，股票對(duì)于小學(xué)生來說是多么陌生，就算是教師，一般也不太熟悉.

二、我的思考

1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”？

“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā).如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄.我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境.

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，筆者認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

（1）情境具有一貫性，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，不應(yīng)只起到“敲門磚”的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.教師用心創(chuàng)設(shè)的情境，不能讓它在教學(xué)中只發(fā)揮一點(diǎn)作用，好的情境應(yīng)該具有一貫性，使它在整章或整節(jié)教學(xué)中起到一定的引領(lǐng)作用，這一點(diǎn)在我們創(chuàng)設(shè)情境的開始就應(yīng)該有所考慮.有些教師挖空心思，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，給學(xué)生留下了懸念，可是隨著問題的深入發(fā)展，再也看不到這個(gè)情境和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，直到最后也看不到提出的這個(gè)問題是否利用所學(xué)知識(shí)很好地解決，這樣的情境虎頭蛇尾，缺乏一貫性.

（2）注重學(xué)生的求異思維，重視課堂生成教學(xué)情境的及時(shí)捕捉和應(yīng)用以及學(xué)生錯(cuò)誤的巧妙遷移

課堂上會(huì)遇到過各式各樣的偶發(fā)事件，有時(shí)因一件小小的偶發(fā)事件影響了整節(jié)課的教學(xué)，那么，當(dāng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案“遭遇”了偶發(fā)事件時(shí)，怎樣正確處理并駕馭它，從意外中獲得更大的收獲，能否將課堂中隨時(shí)生成的情境變成有效的教學(xué)情境，那就要看你的能力了.如果你具備了課程資源的意識(shí)、高超的教學(xué)機(jī)智、敏銳的洞察力，那你就會(huì)將課堂上即時(shí)生成的事件進(jìn)行巧妙遷移，以更好的達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).

（3）要貼近學(xué)生生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，所謂貼近生活實(shí)際，也就是學(xué)生看得見、摸得著的，可以理解的，能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境.教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果.如前例教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可先投影出示某位病人體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問：“看統(tǒng)計(jì)圖，你看到什么了？病人身體有無好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來的？”學(xué)生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等所見說出來，使學(xué)生感覺到折線統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)是一個(gè)常新的課題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，要想做到有效，需要我們教育工作者不斷探索、不斷實(shí)踐，不斷反思總結(jié)的漫長過程.

[江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) （224552）

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