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        淺談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與實施策略

        2014-10-08 08:05:58尤慶山
        關(guān)鍵詞:折線統(tǒng)計圖創(chuàng)設(shè)

        尤慶山

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分指出:“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.” 由此可見“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用.在課程改革實施到今天,“情境創(chuàng)設(shè)”已經(jīng)越來越被教師們所重視.但我個人認(rèn)為我們教師在創(chuàng)設(shè)情境時不可以為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,要走出情境創(chuàng)設(shè)的諸多誤區(qū),下面結(jié)合本人的教學(xué)實際,淺談其存在問題與實施策略.

        一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境存在的問題

        1.刻意求新,嘩眾取寵

        好的開頭是成功的一半,課題的引人是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師花費心思最多,創(chuàng)設(shè)情境最多的地方.這里情境創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)與否,直接影響能否激發(fā)學(xué)生對本部分內(nèi)容的興趣和后續(xù)內(nèi)容的順利展開.有時刻意求新反而給人以嘩眾取寵之感,在這樣的情境下,本來明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會發(fā)生偏移.

        2.創(chuàng)設(shè)情境時預(yù)設(shè)與生成處理不當(dāng)

        前不久,我鎮(zhèn)舉行了“而立杯”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽,我也在這個行列中,在備課時我做了充分的準(zhǔn)備,盡量將本節(jié)課與我們的生活聯(lián)系起來,為了使數(shù)學(xué)與我們的生活更緊密的聯(lián)系起來,在上課即將結(jié)束時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“下面是一些數(shù),教師的幸運數(shù)字是這些數(shù)中相鄰的兩個數(shù)字按照從左往右的順序組成的一個兩位數(shù),猜一猜教師的幸運數(shù)字有幾種可能,7,6,1,8,9,4,3,5,2.”創(chuàng)設(shè)這個情境是因為本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”,我的本意是為了體現(xiàn)我們數(shù)學(xué)是來源于生活,同時又是為我們生活服務(wù)的這一理念,也就是將學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去,可沒想到結(jié)果大大出乎我的預(yù)料,學(xué)生的回答很簡單,有三種可能,7和6,8和9,4和3,原因很簡單,學(xué)生認(rèn)為,他們這些數(shù)是相鄰的兩個數(shù),而且靠在一起.我被學(xué)生的解釋懵掉了,因為我在備課時根本就沒想到這種情況,最后這節(jié)課我是草草收場,自己一直在為自己創(chuàng)設(shè)的這情境而懊悔不已.

        3.遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際

        表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境雖然來自現(xiàn)實生活,但是與小學(xué)生的生活實際相距較遠(yuǎn),這樣的情境對學(xué)生來說仍是陌生的,不可能喚起小學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景,也就無法讓學(xué)生借助情境有效地學(xué)習(xí).例如,在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時,有的教師常常通過多媒體出示一些股票的走向圖,要學(xué)生觀察花花綠綠的曲線,學(xué)生往往看得糊里糊涂,什么也說不上來.其實,這并不奇怪,股票對于小學(xué)生來說是多么陌生,就算是教師,一般也不太熟悉.

        二、我的思考

        1.我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”?

        “情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則:從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā).如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,甚至是偽造的情境,這樣的情境要堅決摒棄.我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境.

        2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

        理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的,筆者認(rèn)為,教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點:

        (1)情境具有一貫性,發(fā)揮引領(lǐng)作用

        教學(xué)情境的設(shè)計,不應(yīng)只起到“敲門磚”的作用,也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.教師用心創(chuàng)設(shè)的情境,不能讓它在教學(xué)中只發(fā)揮一點作用,好的情境應(yīng)該具有一貫性,使它在整章或整節(jié)教學(xué)中起到一定的引領(lǐng)作用,這一點在我們創(chuàng)設(shè)情境的開始就應(yīng)該有所考慮.有些教師挖空心思,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,給學(xué)生留下了懸念,可是隨著問題的深入發(fā)展,再也看不到這個情境和相關(guān)知識的聯(lián)系,直到最后也看不到提出的這個問題是否利用所學(xué)知識很好地解決,這樣的情境虎頭蛇尾,缺乏一貫性.

        (2)注重學(xué)生的求異思維,重視課堂生成教學(xué)情境的及時捕捉和應(yīng)用以及學(xué)生錯誤的巧妙遷移

        課堂上會遇到過各式各樣的偶發(fā)事件,有時因一件小小的偶發(fā)事件影響了整節(jié)課的教學(xué),那么,當(dāng)精心設(shè)計的教學(xué)方案“遭遇”了偶發(fā)事件時,怎樣正確處理并駕馭它,從意外中獲得更大的收獲,能否將課堂中隨時生成的情境變成有效的教學(xué)情境,那就要看你的能力了.如果你具備了課程資源的意識、高超的教學(xué)機(jī)智、敏銳的洞察力,那你就會將課堂上即時生成的事件進(jìn)行巧妙遷移,以更好的達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).

        (3)要貼近學(xué)生生活實際

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貼近學(xué)生生活實際,所謂貼近生活實際,也就是學(xué)生看得見、摸得著的,可以理解的,能夠溝通學(xué)生經(jīng)驗的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境.教師要善于從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)有關(guān)、生動形象的實例,能使課本上抽象的知識具體化,讓深奧的道理通俗化,從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感,并很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上,起到觸類旁通、引人入勝的效果.如前例教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時,可先投影出示某位病人體溫記錄統(tǒng)計圖,教師問:“看統(tǒng)計圖,你看到什么了?病人身體有無好轉(zhuǎn)?你是怎樣看出來的?”學(xué)生回答后,教師接著問:“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖?”此時學(xué)生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等所見說出來,使學(xué)生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產(chǎn)和生活中運用很廣泛,并不感到陌生,從而對折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣.

        總之,在新課程改革的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)是一個常新的課題,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景在整個教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用,要想做到有效,需要我們教育工作者不斷探索、不斷實踐,不斷反思總結(jié)的漫長過程.

        [江蘇省濱??h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) (224552)

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