惠開芬

數(shù)學計算能力是小學生的一項基本的數(shù)學能力.在小學數(shù)學教學中，計算教學所占的課時居于首位，從低年級的一兩位數(shù)加、減法計算，到中高年級的多位數(shù)乘、除法計算，從口算到簡便計算和四則混合運算，可以說計算貫穿了整個小學數(shù)學階段的學習，這足以說明計算教學的重要性.計算能力是學生今后生活、學習、工作所必須的基本素質(zhì)之一.但是，近幾年通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，小學生的計算能力普遍不高，由于計算錯誤，很多學生的數(shù)學成績較差，并且直接阻礙了進入高一級學校的學習.因此，怎樣提高小學生的計算能力，已經(jīng)成為當前小學數(shù)學教學的一個突出問題.

一、注重基礎(chǔ)教學，教會學生有關(guān)計算的知識

在計算教學中，我們要通過計算教學活動培養(yǎng)學生的計算能力，學生應(yīng)該掌握以下與計算有關(guān)的知識.1.數(shù)的認識：數(shù)的認識是學習計算的第一步.2.運算定律和運算性質(zhì)：運算定律和運算性質(zhì)是對計算客觀規(guī)律的概括，它反映了計算在一定的條件下，發(fā)生一定的變化過程的必然性.3.計算法則：計算法則是指計算時它必須遵循的一般規(guī)則，它促使計算過程程序化、規(guī)則化，并能保證計算的正確性.整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算都有它們獨自的計算法則.每種計算法則都是根據(jù)數(shù)的意義、性質(zhì)和運算定律推導出來的.4.運算順序：如果在一個算式中，只含加減或只含乘除的同一級運算，就按從左往右的順序依次計算；如果含有兩級運算，要先算乘除，后算加減；在含有括號的算式中，應(yīng)按小括號——中括號——大括號的次序，先算括號內(nèi)的，再算括號外的.

二、巧學活用，提高學生的計算興趣

“興趣是最好的教師”，巧學活用，會使相對枯燥的數(shù)學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果.在一年級教學20以內(nèi)加減法，課文內(nèi)容采用童話故事的形式，讓學生喜歡數(shù)學.教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具有不確定性的問題，讓孩子展開想像.如教學“鞏固5以內(nèi)的加減”的練習中，我設(shè)計了這樣一個情境.5只小雞向著兩個食盤走來，將會出現(xiàn)什么情況？在這里是一道開放題，許多學生都有不同的答案.有的算式是5=2+3，5=3+2，5-2=3，5-3=2.可有的小朋友說，左邊食盤的東西太難吃，全都跑到右邊的食盤里吃.所以算式是5=0+5，5=5+0，5-0=5，5-5=0.有一個學生說有一只小雞跑得慢，擠不進右邊的食盤只好在左邊的食盤吃.算式是5=1+4，5=4+1，5-1=4，5-4=1.學生說得太精彩了.在二年級下冊，教學“100以內(nèi)加進位與退位加減法”時，我先讓學生進行廢電池回收的環(huán)?；顒樱寣W生上網(wǎng)或到圖書館、書店查資料，訪問別人等形式，讓學生了解廢電池對環(huán)境的影響，并對回收的廢電池進行統(tǒng)計，給學生以下信息.

讓學生根據(jù)信息提問題，讓學生列式進行估算，再進行準確計算，交流各自算法，計算過程讓學生質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解.通過這樣情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，而且增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣.

三、加強對比訓練，形成計算技能

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.課堂上，我們要放手讓學生自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法.同時，要充分利用已有的幾種算法，引導學生進行反思，理清解決問題的思路.及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法.要引導學生進行比較和交流，感受不同策略的特點，領(lǐng)悟不同方法的優(yōu)劣，做出合理的判斷和價值評價.

1.對于普遍性錯誤或易混淆的計算問題，要利用課堂最佳時間，通過典型錯例的對比分析，使個別學生的教訓轉(zhuǎn)化為全班學生的共識，從而明晰學生的計算思維.

2.對于學生易計算錯誤的計算題，建立錯題檔案卡片，采取題組形式，進行反復(fù)訓練，提高計算的準確率.

3.計算教學每天應(yīng)保證一定的計算量訓練，使學生的計算能力由量變到質(zhì)變，逐步形成計算技能.

4.要加強口算與估算的訓練，不斷提高計算的速度和準確率，為學生數(shù)學成績的提高打下堅實的基礎(chǔ).

四、關(guān)注學生的錯誤習題，重視解決錯誤問題

一般的說，學生初次練習時產(chǎn)生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服.如果是多次重復(fù)出現(xiàn)某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經(jīng)生根，則糾正起來就比較困難了.所以我們要及時了解筆算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的.對于那些形近而易錯的試題，應(yīng)組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力.由于計算作為貫穿小學數(shù)學始終的內(nèi)容，學習時間最長，學習的份量也較多，我們在計算教學時還應(yīng)該從更高層面去進行分析，有效的培養(yǎng)學生利用數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系進行簡便運算.

總之，提高學生計算正確率是一件任重而道遠的事情，在教學、訓練中我們應(yīng)避免重復(fù)、機械的練習，要有針對性，要精練，以達到事半功倍的效果.對于超出新課標要求的計算應(yīng)盡量避免，平時的計算教學也要從“以生為本”的角度去進行指導，尊重學生的主體地位，讓學生在充分自主的探索過程中對知識形成自己的認識與理解，在計算能力提高的同時，發(fā)展學生的思維能力.

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