張蓉
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,是教育改革與發(fā)展的方向,是歷史賦予我們的責(zé)任.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學(xué)生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運(yùn)用于實踐,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以鼓勵為主,激發(fā)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與,實現(xiàn)師生和諧互動.遵循這一思想,我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了以下探索.
一、鉆研教村,挖掘教材中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原材料
教材本身雖是死的東西,但是,教學(xué)方法并不是死的東西.關(guān)鍵在于我們要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切人點,這就是要挖掘教材的實質(zhì),我在教學(xué)第六冊數(shù)學(xué)中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法時”,為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,解脫常規(guī)教學(xué)法對學(xué)生思維的束縛,大膽地將學(xué)生的思維放開,不使學(xué)生的思維受教學(xué)內(nèi)容的限制,曾做過這樣的嘗試,首先讓學(xué)生動手動腦,調(diào)動學(xué)生廣泛思維而設(shè)計了怎樣用紙片表示被除數(shù)“154”,讓學(xué)生尋找表示的載體和方法,然后讓學(xué)生動手將其平均分成14份,來解決除數(shù)是兩位數(shù)的除法求商的問題,激發(fā)了學(xué)生動腦思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“讀書無疑者,須教有疑,有疑者都要無疑,到這里方是長進(jìn)”.(朱熹)這就是說,我們在課堂教學(xué)中,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),安排教學(xué)活動時,要創(chuàng)設(shè)生“疑”的情境,鼓勵學(xué)生在“疑境”中質(zhì)疑,在“疑境”中學(xué)習(xí)探索,進(jìn)行創(chuàng)新,使學(xué)生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—議疑—解疑—無疑—應(yīng)用與創(chuàng)新”的過程.如,教學(xué)“平行四邊形面積計算”時,先用數(shù)方格的方法,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),底、高分別等于長方形長、寬的平行四邊形的面積,并與計算出的長方形面積進(jìn)行比較,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(為什么形狀不同,而面積相同呢?)接著,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)行實踐操作,經(jīng)過剪、移、拼,轉(zhuǎn)化成長方形,比較轉(zhuǎn)化前后圖形的各部分關(guān)系,使學(xué)生明確平行四邊形的面積等于轉(zhuǎn)化后長方形的面積,導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式,解決了疑問.最后,用學(xué)習(xí)的面積公式解決不同層次的習(xí)題,使學(xué)生在運(yùn)用知識、解決問題中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
三、利用多媒體營造討論氛圍,激發(fā)創(chuàng)造力
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是一個重要理念.新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的.以往的教學(xué)中注重教師的講與學(xué)生的聽,而在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中,良好的氛圍可以促使學(xué)生在思考和討論中不斷產(chǎn)生新的想法.在教學(xué)過程中設(shè)定情境或提供有效的實例,把學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題,這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很重要的作用.
例如,在為學(xué)生講解“減法的初步認(rèn)識”時,我使用多媒體動畫為學(xué)生講述一段故事:小猴子在樹上摘香蕉,樹上原來掛著5根香蕉,先摘去了1根,翻了個跟頭后又摘去了2根,之后讓學(xué)生來討論上面的場景.這樣,不僅順利地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比較熟悉的場景進(jìn)入了教學(xué)情境,還給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行小組合作討論,可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.在導(dǎo)入新課時教師恰當(dāng)、巧妙地利用多媒體電教手段,把聲、形、情、境熔于一爐,來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境,在這樣的教學(xué)情境下,也更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.
四、營造活動化的課堂氛圍,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力
教學(xué)活動中,我們要注意提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與活動,使學(xué)生在參與過程中掌握方法,促進(jìn)思維的發(fā)展:一是多提供說的機(jī)會,如,在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說說概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別;二是多提供操作的機(jī)會,在教學(xué)中讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折;三是在教學(xué)中注意精心設(shè)計提問,啟發(fā)學(xué)生思維,給學(xué)生以思考的時空.
例如,教學(xué)“有余數(shù)的除法”中“余數(shù)”的含義時,可讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒,引導(dǎo)學(xué)生按如下方法操作,(1)把6根小棒,每份分3根,可分幾份?每份分2根,可分幾份?(2)7根小棒,每份分3根,可分幾份?余幾根?每份分2根,可分幾份?余幾根?然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較:第(1)題分下來的情況和第(2)題分下來的情況有什么不同?讓學(xué)生從實際操作中體會到:分東西往往有兩種結(jié)果,一種是正好分完,另一種是分后有余,這個余下的數(shù)叫做余數(shù).這樣,通過動手操作,學(xué)生對余數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識,為下一步學(xué)習(xí)“余數(shù)要比除數(shù)小”打下了基礎(chǔ);同時,又培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、綜合等邏輯思維.
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),縱觀全局,充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,確保學(xué)生心理自由,采取教學(xué)技法,激活思維能力,運(yùn)用人格力量,弘揚(yáng)學(xué)生個性.惟其如此,學(xué)生創(chuàng)新能力之花,才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果.
[江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) (224500)
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