張云華

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高.因此，在新課程背景下，物理學科教學應緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握好基本的物理知識和技能，發(fā)展他們的能力.教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發(fā)學生學習物理的興趣和欲望，引導學生探究，幫助學生自己建構知識.下面筆者通過案例就此談談如何構建物理生活化課堂教學.

一、經典案例

從教十多年了，對于牛頓第一運動定律的教學已相當熟練.有一次，我在初二（6）班上課，讓學生利用一些器材，如，雞蛋、棋子、裝有水的水杯、尺子、小車、小木塊、硬紙片等進行自主實驗，設計一些能說明物體具有慣性的實驗，并進行觀察總結.我在過道里觀察著他們的實驗過程，發(fā)現多數組已經完成這了幾個實驗.這時，一個平時對物理非常感興趣的學生舉手說：“教師，我聽說生雞蛋和熟雞蛋的轉動情況不一樣，這是否和慣性有關？教師您不能給我們講講如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋？”他的話吸引了學生的注意，很多學生都抬起了頭，議論紛紛，有的說“怎么可能不一樣”，有的說“不一樣，賣雞蛋的說過”，過了一會兒.大家把眼光聚集到我身上，我楞了一下，從來都沒有出現過這種情況，我連忙調整思維，問“你們說怎么區(qū)分？”a生舉手回答：“生蛋和熟蛋從外觀上看，不容易區(qū)別.不過，仔細看，生蛋比較光滑.”b生回答：“放在茶水中浸泡，熟蛋比較容易染成茶褐色.”女學生觀察比較仔細.c生回答：“把雞蛋平放或豎放來旋轉，生蛋內部的蛋白和蛋黃，不容易旋轉”.不愧是我們班的班長，回答問題總有獨到之處.我贊嘆道：“學生，你們太棒了，課外知識真豐富呀.”

正好這時下課鈴響起，于是我說：“下一節(jié)課教師再給大家講解好嗎？”學生都同意.第二天上課前我準備了外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各兩只.

1.我把兩個雞蛋放在水平桌面上，用相同的力使它們在原處旋轉，離手后觀察它的轉動情形：一只雞蛋轉動得很順利，而另一只雞蛋轉動得很不順暢. 然后，我當場給他們敲開那只轉動得很順利的雞蛋，發(fā)現是熟雞蛋，我請學生討論分析，得出結論如下：熟蛋扭動時，蛋白蛋黃一同扭動，所以轉得順利.反之，生蛋扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力，由牛頓第一定律（慣性定律）可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動，因為與蛋殼間存在摩擦阻力作用，整個蛋只能緩慢轉動.于是，蛋殼的轉動就被蛋內容物拖慢了.

2.我又演示如下實驗，待雞蛋轉動一段時間之后，突然按停雞蛋，并立即縮手.學生通過觀察自然就明白了原理：縮手后不再轉動的，為熟蛋；反之，縮手后能自動再轉幾下的，為生蛋.因為熟蛋被按停時，蛋殼、蛋白和蛋黃的運動全部停止.反之，在按停時，生蛋只是蛋殼停止運動，蛋白和蛋黃因慣性仍然轉動，故縮手后，能帶動蛋殼再轉幾下.

大家紛紛表示以后要對生活中的物理現象多注意觀察、多注意理解.我不失時宜地對他們說：“我們的物理是有趣的，也是有用的.只要對我們身邊的事物細加觀察，做個有心人，那么我們當中肯定也會出現新時代的牛頓的.”

二、案例分析

經驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識.對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎.因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景.

在本案例中，我將學生的提問適時地拋給學生，學生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭論，讓他們根據生活中已有的經驗從不同角度來討論生雞蛋和熟雞蛋的區(qū)別，激發(fā)了學生的求知欲.然后我沒有將答案立即告訴學生，而是通過兩個實驗，讓學生親眼觀察到圍繞生雞蛋和熟雞蛋的轉動區(qū)別，同時，利用我們上節(jié)課所講的慣性知識來解釋，教育學生從生活中學習，在生活中不斷地發(fā)展.學生借助生活實例對物理規(guī)律的認識加深了，同時也讓學生充分體會到要想更好解決生活中的問題，就必須學好相關的物理知識，透過生活現象看本質，從而培養(yǎng)學生應用物理知識的意識，體現了“從生活走向物理”的要求.

物理來自于生活，生活中充滿物理，身邊的一個個小事物，都能講述高深的物理現象，折射出物理實驗的有趣，道出物理規(guī)律的真諦. “問渠哪得清如許，為有源頭活水來” .教學的“源頭”、“活水”就是豐富多彩的社會生活，只有將這些“活水”引進課堂，才能真正激活知識，激活學生，激活課堂.在教學中，我們就應積極面向豐富多彩的社會生活，挖掘出生活中的物理，把它轉化為物理課堂教育的理論.

三、反思

1.創(chuàng)設緊密聯系實際生活現象的課堂情景.以景設問，創(chuàng)設有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生趣味十足地去思索，去探求.

2.創(chuàng)設以日常生活用品為器材的實驗情景.當實驗情景和學生已有的認知結構發(fā)生沖突時，就會喚起思維，激發(fā)學生學習的內動力.

3.創(chuàng)設聊天、討論、故事等生活化的對話情景.以景激情，每個學生的認知不同時，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣.

在教學中，最為重要的是在教學的內容和形式中都必須有“美”的生活作為載體，通過篩選、發(fā)掘、打磨、整合的方式對學生進行改造設計.讓課堂教學每一信息的發(fā)出，都形成閉合路徑，有效反饋和有效調控，實現師生生命在課堂中的真正涌現與成長.

[江蘇省句容市行香中學 （212400）

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