張?jiān)迫A

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高.因此，在新課程背景下，物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情景，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握好基本的物理知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力.教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，努力把教材里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí).下面筆者通過案例就此談?wù)勅绾螛?gòu)建物理生活化課堂教學(xué).

一、經(jīng)典案例

從教十多年了，對(duì)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)已相當(dāng)熟練.有一次，我在初二（6）班上課，讓學(xué)生利用一些器材，如，雞蛋、棋子、裝有水的水杯、尺子、小車、小木塊、硬紙片等進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能說明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察總結(jié).我在過道里觀察著他們的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)多數(shù)組已經(jīng)完成這了幾個(gè)實(shí)驗(yàn).這時(shí)，一個(gè)平時(shí)對(duì)物理非常感興趣的學(xué)生舉手說：“教師，我聽說生雞蛋和熟雞蛋的轉(zhuǎn)動(dòng)情況不一樣，這是否和慣性有關(guān)？教師您不能給我們講講如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋？”他的話吸引了學(xué)生的注意，很多學(xué)生都抬起了頭，議論紛紛，有的說“怎么可能不一樣”，有的說“不一樣，賣雞蛋的說過”，過了一會(huì)兒.大家把眼光聚集到我身上，我楞了一下，從來都沒有出現(xiàn)過這種情況，我連忙調(diào)整思維，問“你們說怎么區(qū)分？”a生舉手回答：“生蛋和熟蛋從外觀上看，不容易區(qū)別.不過，仔細(xì)看，生蛋比較光滑.”b生回答：“放在茶水中浸泡，熟蛋比較容易染成茶褐色.”女學(xué)生觀察比較仔細(xì).c生回答：“把雞蛋平放或豎放來旋轉(zhuǎn)，生蛋內(nèi)部的蛋白和蛋黃，不容易旋轉(zhuǎn)”.不愧是我們班的班長(zhǎng)，回答問題總有獨(dú)到之處.我贊嘆道：“學(xué)生，你們太棒了，課外知識(shí)真豐富呀.”

正好這時(shí)下課鈴響起，于是我說：“下一節(jié)課教師再給大家講解好嗎？”學(xué)生都同意.第二天上課前我準(zhǔn)備了外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各兩只.

1.我把兩個(gè)雞蛋放在水平桌面上，用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)，離手后觀察它的轉(zhuǎn)動(dòng)情形：一只雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得很順利，而另一只雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得很不順暢. 然后，我當(dāng)場(chǎng)給他們敲開那只轉(zhuǎn)動(dòng)得很順利的雞蛋，發(fā)現(xiàn)是熟雞蛋，我請(qǐng)學(xué)生討論分析，得出結(jié)論如下：熟蛋扭動(dòng)時(shí)，蛋白蛋黃一同扭動(dòng)，所以轉(zhuǎn)得順利.反之，生蛋扭動(dòng)時(shí)，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力，由牛頓第一定律（慣性定律）可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動(dòng)，因?yàn)榕c蛋殼間存在摩擦阻力作用，整個(gè)蛋只能緩慢轉(zhuǎn)動(dòng).于是，蛋殼的轉(zhuǎn)動(dòng)就被蛋內(nèi)容物拖慢了.

2.我又演示如下實(shí)驗(yàn)，待雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)一段時(shí)間之后，突然按停雞蛋，并立即縮手.學(xué)生通過觀察自然就明白了原理：縮手后不再轉(zhuǎn)動(dòng)的，為熟蛋；反之，縮手后能自動(dòng)再轉(zhuǎn)幾下的，為生蛋.因?yàn)槭斓氨话赐r(shí)，蛋殼、蛋白和蛋黃的運(yùn)動(dòng)全部停止.反之，在按停時(shí)，生蛋只是蛋殼停止運(yùn)動(dòng)，蛋白和蛋黃因慣性仍然轉(zhuǎn)動(dòng)，故縮手后，能帶動(dòng)蛋殼再轉(zhuǎn)幾下.

大家紛紛表示以后要對(duì)生活中的物理現(xiàn)象多注意觀察、多注意理解.我不失時(shí)宜地對(duì)他們說：“我們的物理是有趣的，也是有用的.只要對(duì)我們身邊的事物細(xì)加觀察，做個(gè)有心人，那么我們當(dāng)中肯定也會(huì)出現(xiàn)新時(shí)代的牛頓的.”

二、案例分析

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí).對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ).因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景.

在本案例中，我將學(xué)生的提問適時(shí)地拋給學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見解，互相爭(zhēng)論，讓他們根據(jù)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)從不同角度來討論生雞蛋和熟雞蛋的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的求知欲.然后我沒有將答案立即告訴學(xué)生，而是通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼觀察到圍繞生雞蛋和熟雞蛋的轉(zhuǎn)動(dòng)區(qū)別，同時(shí)，利用我們上節(jié)課所講的慣性知識(shí)來解釋，教育學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，在生活中不斷地發(fā)展.學(xué)生借助生活實(shí)例對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)到要想更好解決生活中的問題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識(shí)，透過生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的要求.

物理來自于生活，生活中充滿物理，身邊的一個(gè)個(gè)小事物，都能講述高深的物理現(xiàn)象，折射出物理實(shí)驗(yàn)的有趣，道出物理規(guī)律的真諦. “問渠哪得清如許，為有源頭活水來” .教學(xué)的“源頭”、“活水”就是豐富多彩的社會(huì)生活，只有將這些“活水”引進(jìn)課堂，才能真正激活知識(shí)，激活學(xué)生，激活課堂.在教學(xué)中，我們就應(yīng)積極面向豐富多彩的社會(huì)生活，挖掘出生活中的物理，把它轉(zhuǎn)化為物理課堂教育的理論.

三、反思

1.創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象的課堂情景.以景設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢(shì)和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣味十足地去思索，去探求.

2.創(chuàng)設(shè)以日常生活用品為器材的實(shí)驗(yàn)情景.當(dāng)實(shí)驗(yàn)情景和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力.

3.創(chuàng)設(shè)聊天、討論、故事等生活化的對(duì)話情景.以景激情，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同時(shí)，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣.

在教學(xué)中，最為重要的是在教學(xué)的內(nèi)容和形式中都必須有“美”的生活作為載體，通過篩選、發(fā)掘、打磨、整合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行改造設(shè)計(jì).讓課堂教學(xué)每一信息的發(fā)出，都形成閉合路徑，有效反饋和有效調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌現(xiàn)與成長(zhǎng).

[江蘇省句容市行香中學(xué) （212400）

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