宋慶華

摘要：大學(xué)非俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力較差、聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。聽(tīng)說(shuō)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有扎實(shí)地掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法，記憶大量的單詞，講究訓(xùn)練方法，把聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：“啞巴俄語(yǔ)”；聽(tīng)說(shuō)能力；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H359.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0192-03

眾所周知，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一個(gè)通病，就是它的側(cè)重點(diǎn)往往都在提高學(xué)生的書(shū)面能力上，即應(yīng)付考試，而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度是相當(dāng)不夠的。有許多中學(xué)生、大學(xué)生，甚至研究生，他們能夠在各種級(jí)別的外語(yǔ)考試中拿到高分，但是卻無(wú)法和外國(guó)人面對(duì)面地交流。俄語(yǔ)作為人與人之間交流的語(yǔ)言之一，聽(tīng)和說(shuō)是非常重要的。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又必須從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。因此，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是俄語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一、大學(xué)非俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀及成因

第一，生源的特殊性。學(xué)生中接受俄語(yǔ)教育的程度參差不齊，有一些基礎(chǔ)較好，初中開(kāi)始就學(xué)習(xí)俄語(yǔ)；但仍有一些學(xué)生，由于初中英語(yǔ)學(xué)得不好，擔(dān)心影響高考成績(jī)，而俄語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)普遍要比英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)高，而且俄語(yǔ)是小語(yǔ)種，高考總成績(jī)加20分錄取，所以高中改學(xué)俄語(yǔ)，這也是吸引家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的原因。還有一些學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)得還可以，但是家長(zhǎng)在俄羅斯做生意，要求其子女高中改學(xué)俄語(yǔ)，畢業(yè)之后，通常進(jìn)入家族企業(yè)工作。這樣的學(xué)生大多來(lái)自綏芬河、黑河等邊境地區(qū)。還有一些南方來(lái)的學(xué)生，他們高考不考俄語(yǔ)聽(tīng)力，在中學(xué)階段幾乎沒(méi)進(jìn)行過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且這些學(xué)生在中學(xué)對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練又少，所以他們的聽(tīng)說(shuō)水平普遍較差。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法和測(cè)試方法造成的缺憾。許多俄語(yǔ)教師教學(xué)模式單一， 課堂上基本上采用的是教材、黑板、錄音機(jī)式的灌輸式教學(xué)方法，大都是教師的“一言堂”。由于大環(huán)境所致，無(wú)論是中高考，四六級(jí)，甚至是考研，也都是只考聽(tīng)力，不考口語(yǔ)，其實(shí)就已經(jīng)割裂了二者的關(guān)系。而實(shí)際上二者相互關(guān)聯(lián)，要好都好，要差都差。不考口語(yǔ)，便沒(méi)有提高口語(yǔ)的動(dòng)力。只是一味地做題，不能從根本上走出“啞巴俄語(yǔ)”的怪圈子。臨近考試的時(shí)候，教師通常會(huì)講講聽(tīng)力技巧，再加上學(xué)生考試時(shí)靠猜、蒙，即使不知道正確答案，臨場(chǎng)發(fā)揮也能答對(duì)一些。因?yàn)槁?tīng)力題型是選擇題，只需畫(huà)勾，而且只有三四個(gè)答案，運(yùn)氣好的話，也能答對(duì)，這就造成了學(xué)生心存僥幸，終日埋頭提高所謂答題技巧，忽視了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，語(yǔ)種的特殊性和學(xué)生們學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣不高，他們普遍缺乏勇氣，不敢說(shuō)。目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的學(xué)生極少，而且逐年減少，據(jù)有關(guān)資料顯示，到2015年，就連黑龍江省的高中俄語(yǔ)生大戶的慶安縣也沒(méi)有俄語(yǔ)的高中畢業(yè)生了，而且全部是英語(yǔ)生?，F(xiàn)有的俄語(yǔ)生們?cè)趯W(xué)校中處于劣勢(shì)地位，他們所享有的教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)都極其有限，是根本無(wú)法與英語(yǔ)生相比的。校園內(nèi)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛也不像英語(yǔ)生活躍，人數(shù)過(guò)少，活動(dòng)也開(kāi)展不起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性普遍低落。越不說(shuō)，越不敢說(shuō)；越不敢說(shuō)，越說(shuō)不出來(lái)。如此惡性循環(huán)，造成了今天俄語(yǔ)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下。其實(shí)說(shuō)錯(cuò)很正常，同樣的道理，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)也一樣，有時(shí)可能會(huì)犯一些中國(guó)人看來(lái)很低級(jí)的錯(cuò)誤，兩者的道理是一樣的。不能因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，實(shí)際上外國(guó)人對(duì)待講他們母語(yǔ)的人，是很寬容的。只要尊重他們的習(xí)俗，不故意講一些讓他們難堪的話，他們還是樂(lè)于與人交流的。

二、改變俄語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的策略

1重視地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確性

口語(yǔ)和聽(tīng)力是相輔相成、互為促進(jìn)的。自己發(fā)音不準(zhǔn)確，交流時(shí)對(duì)方就聽(tīng)不懂，自己也聽(tīng)不懂對(duì)方的話。口語(yǔ)水平直接關(guān)乎著聽(tīng)力水平。只有從基礎(chǔ)的字母發(fā)音入手，逐步過(guò)渡到單詞、詞組、句子、對(duì)話和短文的正確讀音，才能真正提高聽(tīng)力水平。學(xué)生通過(guò)對(duì)近音詞、同音異義詞、清濁輔音的相互轉(zhuǎn)化、字母的弱讀、詞匯的連讀、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等進(jìn)行有效的感知和辨認(rèn)，才有助于正確理解語(yǔ)句[1]。教材《全新大學(xué)俄語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)每課課后，都有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，配有相應(yīng)的光盤(pán)，課后要求學(xué)生反復(fù)跟讀。對(duì)于大一新生帶有濃重的方言，頻繁出現(xiàn)的發(fā)音部位、發(fā)音方法錯(cuò)誤，課上要及時(shí)給予糾正、示范。當(dāng)然，這不限于對(duì)新生，在整個(gè)兩年的學(xué)習(xí)中，教師都要隨時(shí)提醒學(xué)生們的發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)，從而幫助他們打下牢固的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)[2]。

2學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的構(gòu)詞方法，多聯(lián)想出一些同根詞，快速記憶單詞

通過(guò)構(gòu)詞法記憶單詞。英語(yǔ)對(duì)于這方面的研究很多，語(yǔ)言都是相通的，作為有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，完全可以參照英語(yǔ)的構(gòu)詞法來(lái)理解俄語(yǔ)的構(gòu)詞法。如：英語(yǔ)的后綴ist是表人的，俄語(yǔ)音譯過(guò)來(lái)的ист也是表人的。英語(yǔ)前綴anti有“反對(duì)”的附加意義，俄語(yǔ)前綴анти也有此意義。新東方總裁俞敏洪也出版了很多相關(guān)的書(shū)籍。相對(duì)來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)這方面的書(shū)籍很少。巧婦難為無(wú)米之炊，詞匯就相當(dāng)于用來(lái)做飯的“米”。詞匯的貧乏，阻礙我們正常交流?！度麓髮W(xué)俄語(yǔ)綜合教程》編寫(xiě)說(shuō)明里也闡明：“對(duì)應(yīng)每課新單詞也列出了積極詞匯的同根詞，告誡學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用俄語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)，掌握構(gòu)詞規(guī)律，舉一反三，提高記憶效率，迅速擴(kuò)大詞匯量”[3]。遇到新單詞最為簡(jiǎn)單的方法是：將其詞根找到，在大腦里迅速搜索同詞根的詞義，同根詞詞義是相同的，再觀察其前后綴，前綴是增加了單詞的附加意義，后綴及詞尾是提示該詞的詞性。這樣記單詞不僅詞匯結(jié)構(gòu)清楚了，詞義明白了，也掌握了詞匯構(gòu)成規(guī)律，構(gòu)詞法是理解、記憶詞匯的捷徑。

3學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，將其融會(huì)貫通

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。一個(gè)人即使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)再地道，詞匯量再豐富，沒(méi)有掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，也是不可能明白整個(gè)句子的意思的，只能聽(tīng)懂片言只語(yǔ)，斷章取義。只有結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)到的詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行時(shí)、體、態(tài)、式、句型、語(yǔ)序等各方面語(yǔ)法特征進(jìn)行分析，才能最終聽(tīng)懂一個(gè)語(yǔ)句所表達(dá)的意思[4]。endprint

俄語(yǔ)的語(yǔ)法變化比較復(fù)雜，主要包括名詞形容詞的變格，6個(gè)格單復(fù)數(shù)的12種變化，動(dòng)詞的3個(gè)人稱(chēng)單復(fù)數(shù)6種變化。變格的時(shí)候也產(chǎn)生了語(yǔ)音上的變化，還有因?yàn)橹匾舻淖兓斐闪寺?tīng)說(shuō)的不適應(yīng)，句式冗長(zhǎng)難懂。常常出現(xiàn)這種情況：有時(shí)同樣一個(gè)意思能聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)俄語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂俄羅斯人說(shuō)俄語(yǔ)，這個(gè)主要就是不適應(yīng)俄羅斯人的說(shuō)話方式，這就是語(yǔ)法中的語(yǔ)序問(wèn)題[5]。如：Главной особенностью географическoго положения Росии является то， что эта страна находится на двух континентах.То， что эта страна находится на двух континентах， является главной особенностью географическoго положения Росии.這些都需要有牢固的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)序規(guī)則做理論支撐。因此，我們要多留意一些俄漢表達(dá)方式的異同，也就是說(shuō)要具備俄語(yǔ)思維能力。

4堅(jiān)持多背誦、多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)

（1）多背誦。眾所周知，有輸入才有輸出。但是這種輸入要求是學(xué)生能理解的。教師可以幫助學(xué)生找一些背誦材料，而且一定是學(xué)生感興趣的，可以是學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，也可以是一些地道的句型。通過(guò)大量的背誦，聽(tīng)力口語(yǔ)水平也就提高了。

（2）多讀。讀包括朗讀、跟讀、泛讀三種方式。大聲朗讀和多跟讀不僅能夠糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子的重音，而且“看”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”三者的結(jié)合能增強(qiáng)語(yǔ)感。泛讀的好處一是能增加詞匯量，二是能增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，更能增強(qiáng)語(yǔ)感。筆者曾看到過(guò)一篇報(bào)道：“13歲女孩鐘琬婷雅思考試中，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀三單科滿分。這是我國(guó)引進(jìn)雅思考試以來(lái)的最高分。”這個(gè)女孩就是讀了大量的英文原著。閱讀時(shí)會(huì)遇到大量不認(rèn)識(shí)的詞，不可能每個(gè)詞都去查詞典，所以應(yīng)盡量通過(guò)構(gòu)詞法去猜詞，閱讀量的多少?zèng)Q定聽(tīng)說(shuō)能力的高低[6]。

（3）多聽(tīng)。聽(tīng)力內(nèi)容上要先易后難，不要急于求成。要選簡(jiǎn)單的能聽(tīng)懂的，這樣有利于樹(shù)立信心，易于堅(jiān)持[7]。方式上要不斷重復(fù)地聽(tīng)，精聽(tīng)，復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)。第一遍聽(tīng)不懂，聽(tīng)不清很正常，聽(tīng)得多了印象就深了，一些常用的語(yǔ)句聽(tīng)得多了就自然而然地脫口而出，所以聽(tīng)與說(shuō)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。精聽(tīng)就是要保證這一段錄音是完完全全地聽(tīng)懂了。每聽(tīng)完一句話，都能準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)，包括每一個(gè)單詞[8]。復(fù)述就是開(kāi)動(dòng)大腦，把聽(tīng)到的一些關(guān)鍵詞，一些句型通過(guò)自己的組織，復(fù)述出來(lái)。這種訓(xùn)練方法有利于提高真正的口語(yǔ)水平。精聽(tīng)和復(fù)述哪種方法好呢？這就要因人而異，選擇適合自己的。另外，聽(tīng)寫(xiě)也是好方法。通過(guò)對(duì)每一句反復(fù)地聽(tīng)，琢磨每一個(gè)單詞的含義并寫(xiě)到紙上，加深對(duì)單詞發(fā)音的記憶， 這樣訓(xùn)練得多了之后，聽(tīng)到單詞就能快速反應(yīng)出來(lái)。

5掌握豐富的俄羅斯國(guó)情知識(shí)，了解相關(guān)的文化生活背景

僅有上述的語(yǔ)言?xún)?nèi)知識(shí)和能力是不夠的，具有豐富的語(yǔ)言外知識(shí)才可以更好幫助我們理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。教師可以向?qū)W生推薦一些好的網(wǎng)址，電視或報(bào)刊、雜志上的新聞、經(jīng)濟(jì)、文化、生活節(jié)目[9]，讓學(xué)生更多地了解俄羅斯的歷史知識(shí)、文化背景、風(fēng)土人情、生活方式，以及當(dāng)代的發(fā)展變化等情況。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)非俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平低下，教學(xué)方法和測(cè)試手段等等不足亟待改進(jìn)。因此，非俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不斷豐富俄語(yǔ)詞匯，而且還要有會(huì)用俄語(yǔ)思考問(wèn)題的大腦，以及刻苦的聽(tīng)力訓(xùn)練和不怕說(shuō)錯(cuò)的勇氣，并且對(duì)俄羅斯文化有一定的理解，做到這些學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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