張貞

摘 要： 主題活動是一個由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索知識的過程。在活動中，幼兒的學(xué)習(xí)激情不僅得到了及時張揚(yáng)，而且學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，孩子們能自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，自發(fā)地探究問題、合作學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題活動 有效性

主題是對一個事物的深入研究，主題教學(xué)能豐富兒童的心靈生活。所謂的心靈生活包括知識技能、情感、道德和美的敏感度，主題教學(xué)的內(nèi)容取材于孩子所熟知的世界。在主題活動的開展過程中，活動課題大部分是從幼兒的興趣、熱點(diǎn)生成的。同時，幼兒的興趣點(diǎn)是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集體教學(xué)，一部分小朋友的興趣、愿望往往就得不到滿足。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，提供適時、有效的幫助，更好地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。通過一段時間的主題教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)它存在以下優(yōu)勢。

一、對幼兒認(rèn)知方面的影響

1.從幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來講，行為經(jīng)驗(yàn)早于表征經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動讓我們更貼近兒童，成為幸運(yùn)的觀察者。

2.孩子生活經(jīng)驗(yàn)好比劇本記憶，角色區(qū)反映孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，那就是在重復(fù)他們經(jīng)歷過的事，那樣的表現(xiàn)與他的生活經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。給孩子充分的空間與時間讓他們實(shí)踐過去已有的經(jīng)驗(yàn)，可以讓他們加強(qiáng)記憶，鞏固加深經(jīng)驗(yàn)。

3.以幼兒熟知的事物為主題，就能獲得相關(guān)資訊，讓幼兒有機(jī)會修正、豐富、增添劇本中的情節(jié)。由于幼兒的生活背景各有不同，因此可以形成豐富的主題活動。在進(jìn)行主題活動時，我們可以從孩子們那里得到許多信息，隨著問題的深入，孩子們在不斷探求后得到答案，這比接受教師單方面輸送的信息知識更具有深遠(yuǎn)的意義和價值，更充分體現(xiàn)新時期幼兒的素質(zhì)和水平。

二、對幼兒社會交往能力的影響

幼兒最早的學(xué)習(xí)方式是觸覺行為，無法在直接的教學(xué)中培養(yǎng)社會交往能力，然而，沒有實(shí)踐好比紙上談兵。傳統(tǒng)教學(xué)往往傾向于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，突出表現(xiàn)為課本知識的灌輸。表象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)類似于死記硬背，而互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)社會交往能力的培養(yǎng)偏于說教，既不尊重個體又浪費(fèi)時間。教育對象是不斷變化的，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)新時代人才交往能力的要求。

社會交往能力是人的本能需求，孩子如果交往困難就會影響諸方面，最突出的是受人排斥。主題方案教學(xué)是以主題探究為導(dǎo)線，以區(qū)域活動、小組活動為主要形式的活動方式進(jìn)行的。在活動室里，區(qū)域活動給予孩子們相互交往的巨大空間。

與早期單一的結(jié)構(gòu)性教學(xué)方式相比，進(jìn)行區(qū)域活動的孩子在社會交往能力方面的表現(xiàn)更突出。例如：在剛進(jìn)區(qū)活動時，會出現(xiàn)許多問題。我們把這些問題當(dāng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在活動中引導(dǎo)孩子們思考問題、解決問題。在活動小結(jié)時我們和孩子們共同討論：“玩具只有一個，大家都想玩，怎么辦？”“別人在休息時能去打擾嗎？”“怎樣向別人借東西？”“怎樣做一個有禮貌的孩子？”等等。大家得出不能擅闖民宅、不能隨便打擾別人休息等一系列交往經(jīng)驗(yàn)。鼓勵孩子們提出交往問題，大家共同討論：你認(rèn)為怎樣的方式更好一些？為什么？經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們相互告狀的情況少了、打架現(xiàn)象少了，而相互之間更團(tuán)結(jié)了，集體感增強(qiáng)了，感覺生活在這個集體里更開心了。

三、培養(yǎng)幼兒溝通能力

每一門學(xué)科都不是孤立的，學(xué)科與學(xué)科之間是相互聯(lián)系和滲透的。培養(yǎng)孩子溝通能力，其實(shí)是培養(yǎng)孩子各個領(lǐng)域的能力，不僅僅是語言。心理學(xué)專家指出：被動地接觸語言不足以增強(qiáng)溝通能力。孩子們在同一情境里一起經(jīng)歷有趣的事，最有可能出現(xiàn)對話。

以往教師與孩子溝通時總是話語不多、單調(diào)，更突出的問題是不能照顧到其他孩子的想法，不能及時地與他們交流，對孩子們了解得不深入，意味著不能很好地實(shí)踐教育，不能與家長更好地溝通，更談不上成功的家園共育。

四、有利于開展家園共育工作

我們和家長一起討論評價孩子的活動，感受孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，漸漸地他們有些感受，傳統(tǒng)教學(xué)活動只重結(jié)果而不重過程，成績、分?jǐn)?shù)就是評價孩子能力的標(biāo)準(zhǔn)，家長更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，主題教學(xué)的家園互動性強(qiáng)，通過一系列活動，家長更加關(guān)注孩子的心理和行為問題。家長對幼兒園的工作有了一些理解后，知道家園工作與孩子教育活動息息相關(guān)的重要性與具體要求，便更為主動地參與孩子們的活動，至此幼兒園教育活動便順利開展。

五、提高教師業(yè)務(wù)水平

主題方案教學(xué)對教師的要求更高，它不但要求教師具備崇高的師德品行，還要求教師有廣博的文化知識。教師要不斷主動汲取文化知識、專業(yè)技能，因?yàn)橹挥羞@樣才能給予孩子更多的幫助。

因此，在探索型主題活動中，我們只有打破單一表達(dá)方式的思維定勢，為幼兒提供多渠道、多樣化的表達(dá)方式，才能更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

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