邵江娟，趙雅秋

摘要：藥學類專業(yè)的化學課程學習顯得格外重要，本文對大學化學與高中化學知識點的銜接進行了深入探討，教師應(yīng)明確這些差異，在授課時做到有的放矢，使學生盡快適應(yīng)大學化學的教學特點和學習要求。

關(guān)鍵詞：大學化學；高中化學；知識點；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學實踐表明，許多大學新生在剛進入大學時不能適應(yīng)大學的學習生活，常表現(xiàn)出自學自治能力、獨立分析能力、實踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴重脫節(jié)。對于藥學類專業(yè)，化學類課程學習顯得格外重要，而“化學學困生”占相當大的比重。我校藥學院每年都對入學新生進行化學知識摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實驗課發(fā)現(xiàn)，有的學生來自省重點高中，化學實驗開得全，實驗動手能力很強；有的同學來自偏遠地區(qū)，高中三年只做過幾個實驗；還有的同學只靠觀看演示實驗或?qū)嶒炰浵窳私鈱嶒灢僮?，實驗基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學化學與中學化學教育的銜接，降低大學化學與中學化學的學習臺階，使學生盡快適應(yīng)大學化學的教學特點和學習要求，就成為大學化學教學迫切需要解決的一個問題。

總體來說，大學化學與高中化學的一個明顯的區(qū)別是教學內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與高中相比增加了許多，而輔導練習、消化的課時相應(yīng)地減少，這對大學新生來說是一個新的挑戰(zhàn)。高中化學新教材中知識點的介紹方式及深度與大學化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及大學化學廣泛，知識的系統(tǒng)性和化學思維的形成也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。由于中學化學教學內(nèi)容體系本身的問題或中學生認知水平有限，學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊，這樣勢必影響大一化學的教學質(zhì)量。而大多數(shù)學生對上述轉(zhuǎn)變心理準備不足，學習方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點的學習。

中學與大學化學教學內(nèi)容的銜接，通常認為是無機化學課程教學所承擔的任務(wù)[1，2]。也有學者[3]主要關(guān)注大學與中學化學實驗教學的銜接問題。然而，隨著高中化學新課標的實施，一些大學化學知識被納入高中化學選修模塊的教學體系，相關(guān)知識點廣泛涉及有機化學、分析化學甚至藥物化學、生物化學等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱：新課標）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標將高中化學課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學生均需學習的課程，而“選修”部分則包括6個模塊。如果在高考中，學生不參加化學科目的考試，則選修“化學與生活”或“化學與技術(shù)”模塊；如果參加化學科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應(yīng)原理”、“有機化學基礎(chǔ)”、“化學實驗”等模塊中的2～3個。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學化學做好了鋪墊，但是，高中化學和大學化學的知識點仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學化學教學中必須對這些概念加以澄清和重視。

一、大學化學中新出現(xiàn)的知識點

在大學化學中，有部分內(nèi)容是高中化學沒有涉及的，主要集中在化學原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢及其影響因素、配位平衡的移動、配合物的價鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學中高度重視，作為難點講解，加深學生對這些知識點的認識。

二、大學化學進一步深入學習的知識點

在介紹酸堿理論時，高中化學只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學化學是在此基礎(chǔ)上重點介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時，對于高中化學中的元素的化合價概念，大學化學給出了更加科學的定義——氧化值；在講化學反應(yīng)速率時，高中化學用平均速率來定義，而大學化學在高等數(shù)學微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時速率來表示。

高中化學往往將復雜問題簡單化，但追求嚴格的定義與解題訓練。大學化學則要求對化學變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認識，強調(diào)靈活運用化學思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級交錯，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學化學實驗與高中化學實驗的銜接

中學化學實驗教學一般不獨立設(shè)課，大多數(shù)實驗為演示實驗，教師邊做邊講，學生觀察實驗現(xiàn)象。要求學生認識和安裝一些最基本的儀器，理解實驗的原理、方法及步驟，從而幫助學生揭示有關(guān)化學現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學知識。因為每個實驗都建立在學生對所學理論知識有較好認識和理解的基礎(chǔ)上，實驗記錄表格是設(shè)計好的，最后的實驗總結(jié)也由教師來做，所以學生學習的主體意識較低，對老師的依賴性很大。而大學化學實驗是與理論課并行的課程，具有獨立的教學內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學生在實驗前預先自學實驗目的、原理和操作步驟，為實驗做好充分準備。課堂上教師僅起主導作用，講解實驗的重難點，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性才可在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，并于課后對實驗現(xiàn)象進行分析，對實驗結(jié)果進行解釋，寫出較為完整的實驗報告。

為了在有限的時間內(nèi)達到預期目標，教師在實驗前要布置預習任務(wù)，要求學生提前預習，明確實驗目的，弄清原理，了解步驟和注意事項，寫出合格的預習實驗報告，以便實驗時能及時、全面地獲得需要的信息，順利完成實驗。課上教師只需用少量時間對實驗的原理、方法和要求進行簡明扼要的串講，而將絕大部分時間留給學生自己動手。之后教師在學生實驗過程中進行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進行有針對性的指導，幫助學生加深對實驗原理、方法等的認識，就學生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學生分析原因，并給予他們重做的機會。采用這樣的教學組織形式，學生一般都能主動地進行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當前學生化學知識參差不齊的現(xiàn)實使得他們接受新的教學信息的能力不同，如果讓所有學生接受同一教學目標的教學，難免會出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強的學生“吃不飽”，并挫傷他們強烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學生又會“吃不消”，從而打擊他們學習的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學生個性發(fā)展的需要，形成教育目標的多層次和教學方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進行分層次教學，激發(fā)學生的學習熱情，重視并服務(wù)于學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]楊華.例說中學化學與大學化學知識的銜接[J].內(nèi)蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學醫(yī)學化學課與中學化學課的銜接[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學與中學化學實驗教學的銜接[J].實驗室科學，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀敏.談新課標高中化學與大學化學的相關(guān)性[J].化學教育，2011，32（7）：20-22.

[5]曹瓊方.中學與大學有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學，2008.

基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程項目（ysxk-2010）；南京中醫(yī)藥大學中藥學國家一級重點學科開放課題（Nzyzyxjg-1007）。

作者簡介：邵江娟（1976-），女，講師，博士，多年來從事化學類課程理論及實驗的教授工作。