丁曉燕

內(nèi)容摘要：當前，高中學生缺乏寫作的興趣和動力，這與傳統(tǒng)的英語教學評價機制有很大關(guān)系。因此，在英語寫作教學過程中，教師不但要注重寫作教學策略，而且要注重評價，通過評價使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作教學 策略 評價

本人就高中寫作教學策略與評價談?wù)勛约旱捏w會。

一、英語寫作教學策略

（一）充分利用現(xiàn)有教材，練好基本功 。

1.巧背單詞。堅持每天聽寫、默寫不失為掌握鞏固詞匯的有效途徑。教師應(yīng)打破常規(guī)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，即不僅要求學生寫出所聽到的單詞，還要求學生寫出與該單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形變化（過去式、過去分詞、-ing形式、比較級、最高級等）或詞性變化等，使得所學詞匯有最大限度的復(fù)現(xiàn)機會。

（1）詞性歸類法。掌握英語單詞的詞性有利于增強學生記憶單詞的能力。如在記succeed（成功）時，要求學生同時列出該詞的名詞（success）、形容詞（successful）及副詞（successfully）的形式。

（2）默寫法。給出若干個動詞，要求學生根據(jù)所給動詞至少寫出5個以上的詞組或固定搭配。通過默寫法，不僅能較有效地復(fù)習鞏固所學詞匯，激發(fā)學生的競爭意識，同時還訓(xùn)練了學生的發(fā)散性思維能力和總結(jié)歸納能力。

2.組詞造句。寫作應(yīng)該從詞、句著手，一般情況下，教材每個單元中都會有一些重要的詞組及句型需要學生去記憶并加以利用。通過口筆頭造句練習，尤其是通過模仿課文中的例句，可以達到事倍功半的效果。

（1）句型操練法。要使學生造出完整地道的英語句子，掌握并鞏固所學句型是關(guān)鍵。在句型教學過程中，教師要引導(dǎo)學生恰當利用本族語的正遷移作用，認識領(lǐng)會英漢兩種語言句子結(jié)構(gòu)的異同。

（2）一句多譯法。英語中有相當一部分動詞在不同的句型里可以表達同意意思，即一句多譯法。

3.組句成段。當學生掌握了一定的句型量，并能較流暢地運用句型進行造句時，句與句之間的連接又成了學生在做書面表達時的一大難題。要想寫出好的句子不能只停留在寫 “主系表”和 “主謂賓”結(jié)構(gòu)的句子層面上，還應(yīng)學會運用各種連接詞及非謂語動詞等較為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。

4.組段成文。

（1）口頭回答問題，提高說寫能力。在每學完一個單元，且學生熟悉課文的基礎(chǔ)上，用完整連貫的語句回答與課文有關(guān)的問題。如：“Try to describe Abraham Lincolns life when he was young.”“What do you know about Great Britain？”像這一類的問題，大部分學生都能較順利地做出回答。這種回答問題方式實際上便是一種口頭表達的體現(xiàn)，學生能夠表達得清楚，用書面形式來表達應(yīng)該不成問題。

（2）續(xù)寫。利用續(xù)寫課文內(nèi)容的訓(xùn)練形式，不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯推理能力，同時還可以提高學生學習英語的興趣和運用已學知識的能力。

二、學生習作的評價

先讓學生自行修改一遍（或?qū)懚澹浯问切〗M互評，然后才由教師來評價。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調(diào)整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

三、教學啟示

英語寫作教學是高中英語教學中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。因此，教師從高一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓(xùn)練貫穿整個高中階段英語教學的始終。要利用一切教學手段激發(fā)學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變?yōu)閷W生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力。并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

[參與課題批準號：GS（2013）GHB0094]

（作者單位：甘肅省會寧縣第四中學）endprint