楊秀霞

一、互動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想廣泛地搜集與這“中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發(fā)展的一種思維品質。創(chuàng)新個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。

二、交還自主權，提供學生創(chuàng)新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統(tǒng)的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，我在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據(jù)。 別外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據(jù)教學目標分析新知識與學生已有知識和經(jīng)驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)新思維的題目，讓學生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)新。

三、轉換角色，挖掘學生創(chuàng)新的潛質

心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘學生創(chuàng)新潛質。轉換學習角色有以下方法：

（1）轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決的方法，或學生提出疑問，讓教師解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換。在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生的角色發(fā)生變化，成為其他學生學習的表率時，則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛質。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換。 語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲。如分角色朗讀、分角色表演的的方法，常問的“假如你是（ ）你會怎么想，怎么做”之類的問題，都是在幫助學生與教學內容中的角色互換。這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮。endprint