王金艷

摘要：中學(xué)圖書官員從職業(yè)角度上分析，這一職業(yè)不等同于教師職業(yè)，它具有復(fù)合角色的職業(yè)特點。然而，復(fù)合角色包含有教師性特色。這就是從中學(xué)圖書館員的職業(yè)性能和職業(yè)特色來分析考量。文章通過結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對這一職業(yè)特點與語文教師之間所具備的職業(yè)特點相互契合方面的分析，找出兩者之間的職業(yè)交集，分析闡釋中學(xué)圖書館員與中學(xué)語文教師方面的分擔(dān)途徑。

關(guān)鍵詞：圖書館員；語文教師；角色分擔(dān)

圖書館員的職業(yè)決定了圖書館員的職業(yè)特色。雷蒙德·麥金尼斯說：“……圖書館員的職責(zé)天然包括一種教學(xué)的作用?！爆F(xiàn)如今這個觀點備受大眾所認(rèn)可。特別是在學(xué)校教育中，圖書館員完全不等同于館中的服務(wù)人員，他更是擔(dān)當(dāng)教師方面的角色，對入館學(xué)習(xí)者起到輔導(dǎo)和導(dǎo)航的作用。這符合我國當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展的要求，同時也可以很好地為我國素質(zhì)教育的發(fā)展提供更加廣闊的教育發(fā)展空間。美國圖書館學(xué)家阿亨指出：“一名圖書館員在任何場合下，都應(yīng)該從教師的角度進(jìn)行工作。”這就很好地說明圖書館員應(yīng)該具備教師的教學(xué)能力和教師的職業(yè)操守，達(dá)到能夠為學(xué)生教學(xué)的發(fā)展提供師資的能力與資格。只有實現(xiàn)圖書館員教師能力的要求和不斷培養(yǎng)，才能實現(xiàn)精英教學(xué)和素質(zhì)教育的前面發(fā)展，才能促進(jìn)我國中學(xué)語文教育向更高的層次進(jìn)軍。

1.傳統(tǒng)的學(xué)校圖書館員的角色

1.1圖書館的看門人。部分美國教育方面的學(xué)者認(rèn)為，在文化教育領(lǐng)域方面，圖書館員隸屬文化的生產(chǎn)者， William Goode說：“圖書館員是任何人都可以干的看門人，是一個主要是防止破壞文明者和盜賊的守衛(wèi)?！眻D書館員的工作主要是看守圖書館的圖書等重要收藏資料，方便讀者閱讀和對知識的吸收，同時也監(jiān)督讀者對圖書的尊重和喜好，保護(hù)好圖書。開拓知識教育的另一番新天地。

1.2文獻(xiàn)、資料的保管員。Andrew Abbott在1988年說，圖書館員作為印刷形式的文化傳統(tǒng)的守衛(wèi)者，在自己的領(lǐng)域面臨著較少的競爭，除了獲得社會榮譽的一般性欲望之外，沒有真正的促進(jìn)結(jié)構(gòu)變化的刺激，沒有壓力去“侵入其他領(lǐng)域”。館員的傳統(tǒng)角色是“傳遞文獻(xiàn)信息、進(jìn)行信息咨詢、以及組織開展讀書活動等等”，圖書館員承擔(dān)著科學(xué)文化傳播的重任，是人類文明傳承與不斷發(fā)展的重要執(zhí)行者與傳播者。

1.3教材的旁觀者。傳統(tǒng)的圖書館員并不承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，對教學(xué)一無所知，對于教材方面，知識流于管理和實現(xiàn)館藏的例行工作，沒有實現(xiàn)真正意義上的圖書館教學(xué)執(zhí)行者，充其量也只能算是圖書館的管理人員。由此看來，傳統(tǒng)的圖書館員對于教學(xué)來說算是門外漢，沒有了解圖書館里面的各種教材，更很難論及教學(xué)方面的實際能力。

1.4教育教學(xué)的后勤者。傳統(tǒng)模式發(fā)展下的圖書館往往是以館員和學(xué)生之間借閱的單純關(guān)系而進(jìn)行的。圖書館員大多數(shù)擔(dān)任管理好圖書館里面的藏書和借書給學(xué)生的工作，這樣就只局限于校內(nèi)圖書館的管理范圍，沒有能夠更大地拓展圖書館的發(fā)展空間。很多情況下圖書館員只能扮演著教育教學(xué)的后勤人員，沒能真正發(fā)揮其教育發(fā)展的具體作用。

2.新時期圖書館員的語文教師角色分擔(dān)

2.1圖書館員分擔(dān)教師角色的現(xiàn)實原因。語文教育教學(xué)過程中，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，從這一層面上來考量，圖書館教育在中學(xué)語文教育教學(xué)中顯得十分重要。因為，興趣是一切教學(xué)活動中最好的老師，語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)有賴于圖書館中知識對學(xué)生的熏陶與不斷教學(xué)。由此，我們希望中學(xué)圖書館員首先應(yīng)具備教學(xué)這一能力素質(zhì)，在管理工作中同時能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)的多向化發(fā)展。然而，現(xiàn)階段造成語文教學(xué)中出現(xiàn)的讀寫分離的原因主要有：

2.1.1應(yīng)試教育擠占了課外讀寫時間。受應(yīng)試教育的長期作用，教育方面患上了“短視癥”，導(dǎo)致學(xué)生與家長也在對教育產(chǎn)生過強的短期效應(yīng)期望，對知識的閱讀很難產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，在面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力下，讀者們又不得不強迫自己去努力閱讀，但是課外閱讀根本沒有騰出相應(yīng)的時間，最終造成學(xué)生閱讀能力嚴(yán)重低下，使之閱讀量少之甚少。課外閱讀與寫作是一個長期發(fā)展的過程，不能一蹴而就，因此，需要學(xué)生在長期的閱讀和寫作中實現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)。教師在“只看分?jǐn)?shù)”的壓力之下，為數(shù)較少、帶有明顯功利目的的指導(dǎo)，變成了課堂教學(xué)的點綴，其結(jié)果是學(xué)生在考試中，閱讀部分理解能力差，得分較少；習(xí)作不講章法，或千人一面，沒有新意，內(nèi)容枯槁，缺乏心意、深度、高度。這樣，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)很難進(jìn)行，素質(zhì)教育發(fā)展受阻。

2.1.2閱讀和寫作指導(dǎo)嚴(yán)重滯后。造成現(xiàn)階段中學(xué)生讀寫能力變得越來越差的一個重要原因之一是不正確的教師指導(dǎo)行為。受到現(xiàn)階段激烈的市場競爭和應(yīng)試教育的影響，造成很多教師形成急功近利的浮躁心理，然而，博覽群書必然會浪費不少時間，語文知識的積淀并非一日之功，加之繁重的教學(xué)任務(wù)，比如輔導(dǎo)、進(jìn)修、培訓(xùn)等一系列的任務(wù)，導(dǎo)致不少教師放棄引導(dǎo)學(xué)生長期閱讀的教育方式，而選擇近期的有的放矢的教學(xué)方式，直面應(yīng)試教育。這樣，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中無的放矢，導(dǎo)致閱讀和寫作能力逐漸變差。學(xué)生的課外閱讀存在著很大的盲目性，一是選擇的盲目性，學(xué)生往往只憑興趣選擇書籍，受流行文化的影響較大；二是閱讀目的的盲目性，學(xué)生在閱讀是注重的是文章內(nèi)容的曲折離奇，對于謀篇布局，寫作手法技巧等不感興趣，同時，沒有良好的摘記習(xí)慣。再加上很多學(xué)校班容量大，對于學(xué)生的閱讀、習(xí)作指導(dǎo)只能停留在面，不能實現(xiàn)人人個別輔導(dǎo)，對于學(xué)情千差萬別的學(xué)生來說，往往不得其法。

2.1.3教學(xué)壓力使閱讀、寫作難以保證。想要提高中學(xué)生語文閱讀和寫作能力素質(zhì)，僅憑短短的45分鐘課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的。課外閱讀對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。按照教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量要達(dá)到145萬字，初中階段和高中階段學(xué)生的閱讀總量分別要達(dá)到260萬字和150萬字。要很好的完成這一讀寫任務(wù)，僅靠課堂或語文老師單一式的教學(xué)是很難實現(xiàn)的。例如高中語文課堂教學(xué)，就以每周六節(jié)語文課來進(jìn)行，其中閱讀或?qū)懽髦徽純晒?jié)，然而，中學(xué)語文教師在短短的兩年教學(xué)時間里要實現(xiàn)五本必修、八本選修的語文教材教學(xué)內(nèi)容，再加上各種大大小小的考試，使教師在教學(xué)過程中倍感疲勞。繁重的教學(xué)任務(wù)使不少教師難以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.2實現(xiàn)圖書館員語文教師角色變化的途徑

2.2.1館員利用資源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。一般情況下，圖書館藏書較為豐富，圖書類別較為齊全，閱讀資源比較豐富，可以為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間。

圖書館員不僅具備圖書的管理能力，同時應(yīng)具備一定的中學(xué)語文教學(xué)能力，不斷提高管理和教育方面的能力素養(yǎng)，在了解和深諳圖書方面資料的同時，應(yīng)與語文教師相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)對學(xué)生閱讀和寫作方面的能力培養(yǎng)工作，有效體提高圖書館的教育功能。在開展語文讀書專題活動中，圖書館員應(yīng)與語文教師配合，在實現(xiàn)閱讀和寫作活動發(fā)展中進(jìn)一步展現(xiàn)圖書館員的教育作用，實現(xiàn)圖書館員在語文教育教學(xué)中的功能發(fā)展。由此，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的過程中使學(xué)生與圖書館員在共同學(xué)習(xí)中建立一種良好的師生教與學(xué)的互動關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和勤于寫作的能力，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好的不斷提高。

2.2.2細(xì)化教學(xué)，將讀寫課獨立出來。實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的不斷細(xì)化，建立不同的學(xué)習(xí)興趣小點，提高學(xué)生對語文閱讀和寫作的愛好，保證學(xué)生寫作能力得到不斷提高，這些過程，離不開圖書館員的教學(xué)互動作用。綜觀語文閱讀的特點，需要一個發(fā)展的獨立空間，閱讀才能與寫作形成一連串發(fā)展的鏈條，在不斷閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散性思維。由此看來，閱讀教學(xué)在語文老師單方教育中是很難完成的，必須借助于圖書館里面的圖書館員來分擔(dān)教育，實現(xiàn)閱讀的滲透性發(fā)展。圖書館員如果能夠擔(dān)當(dāng)語文教師的角色，對學(xué)生閱讀和寫作進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，可以更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，同時也可以給語文教師更多的教育專研空間，實現(xiàn)語文教育的素質(zhì)化發(fā)展。

2.2.3圖書館員要平等參與課程教學(xué)。圖書館屬于教育教學(xué)的重要前沿陣地，圖書館員應(yīng)該擔(dān)當(dāng)教學(xué)發(fā)展的先鋒任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識興趣的不斷培養(yǎng)，所以說，圖書館員的教育教學(xué)能力素質(zhì)直接關(guān)乎學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)程度的高低。由此看來，圖書館員應(yīng)該具備教學(xué)方面的能力素養(yǎng)，只有這樣，才能擔(dān)當(dāng)圖書的管理人員，才能真正實現(xiàn)圖書館的教育作用。圖書館員作為教育教學(xué)的重要參與者，應(yīng)該深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀發(fā)展思維和行為習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的多向性思維能力的不斷培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的重要載體，同時也是實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的主體，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有賴于教師對學(xué)生的關(guān)愛與潛移默化、耳濡目染式的教育行為來實現(xiàn)。圖書館員作為教育體系的重要組成部分，應(yīng)該和學(xué)生建立起良師益友、閱讀伙伴的良好關(guān)系，從思維和實際行動中教導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，從而建立起更為廣泛的師生關(guān)系?！靶袨槭婪?、學(xué)為良師”教育者當(dāng)以身體力行，為學(xué)生建立一個良好的教師形象，圖書館員亦是如此。

2.2.4學(xué)校和教師需制定長遠(yuǎn)計劃。如果在課外閱讀和寫作的要求上過重，過于追求數(shù)量和進(jìn)度，反而會出現(xiàn)“欲速則不達(dá)”的情況。因此需要學(xué)校和教師作出長期計劃，從起始年級開展，形成系統(tǒng)課程。讀寫課作為獨立的課程，列入課表，由承擔(dān)讀寫課程的圖書館員負(fù)責(zé)，以保證學(xué)生的閱讀和寫作課不被其他內(nèi)容侵占。閱讀課的地點可以不在教室，在學(xué)校開辟專門的閱覽室。閱覽室里，學(xué)生沒有固定的座位，學(xué)生可以自由閱讀，相互切磋。形式上更為靈活自由，還可以增加師生之間、同學(xué)之間的情感和信任，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中享受知識的樂趣。

2.2.5領(lǐng)導(dǎo)階層的戰(zhàn)略眼光和館員的素質(zhì)要求。要實現(xiàn)圖書館員教師角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，就必須實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)階層對此事的重視度與決策的發(fā)展程度的提高，同時也要求對圖書館員能力素質(zhì)方面進(jìn)一步要求和培訓(xùn)。從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來考量，圖書館教育對學(xué)校教育的發(fā)展不可小視，我們應(yīng)該在圖書館員能力素質(zhì)方面進(jìn)行培養(yǎng)和不斷提高，拓寬教學(xué)新領(lǐng)域，實現(xiàn)中學(xué)生能力素質(zhì)方面的提高。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)圖書館教育的開設(shè)與進(jìn)一步發(fā)展，在實現(xiàn)圖書館員管理能力的同時，還可以彰顯圖書館員教育方面的能力與特點，更能體現(xiàn)出圖書館的真正用途。建立教師型館員，更有利于中學(xué)生閱讀教育的發(fā)展，使圖書館員在日常管理工作中與中學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，陶冶學(xué)生閱讀的情操，使學(xué)生在興趣閱讀下不自覺地培養(yǎng)其閱讀能力，更加能夠促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。（作者單位：包頭市圖書館）

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