卞向飛

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是為了借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的推動(dòng)作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)信息技術(shù)的不當(dāng)使用，形成了許多誤區(qū)。筆者從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及信息技術(shù)在課堂中應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)等角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出“三忌三要”，意在助推信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂

雖然信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)異彩紛呈，但在實(shí)際的使用過(guò)程中，課件出示與課本使用的有機(jī)融合、課件預(yù)設(shè)與課堂隨機(jī)間的矛盾等問(wèn)題正日漸凸顯，如何合理解決這些問(wèn)題，恰當(dāng)巧妙地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂的輔助作用已成為語(yǔ)文課堂研究中不容忽視的問(wèn)題。在此，筆者將結(jié)合《小兒垂釣》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约宏P(guān)于“三忌三要”的思考。

● 三忌

1.一忌

學(xué)生能夠讀書(shū)的，就忌看顯示屏。在一些運(yùn)用信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)看到一節(jié)課下來(lái)，語(yǔ)文書(shū)被閑置了，多媒體顯示屏儼然成了一本公用的讀本。俗語(yǔ)說(shuō)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，但因?yàn)椤皶?shū)”被擱置，看的“屏幕”又只能看看讀讀，因此許多學(xué)生漸漸把這種習(xí)慣忽視掉了。事實(shí)上，語(yǔ)文課應(yīng)該讀的是語(yǔ)文書(shū)，借助信息技術(shù)提供的文字，是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的放大，是幫助學(xué)生聚焦的。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，還是應(yīng)該手捧書(shū)，做筆記時(shí)，還是應(yīng)該聚焦課本。

2.二忌

學(xué)生可以想象的，就忌提供畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀到“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”這兩行詩(shī)時(shí)，可邊讀邊想象畫(huà)面，這樣學(xué)生的想象力得到了鍛煉，也易于理解詩(shī)文的意境。筆者至今還歷歷在目的是學(xué)生關(guān)于“蓬頭”的多種解釋?zhuān)驗(yàn)闆](méi)有出示畫(huà)面，學(xué)生沒(méi)有受到畫(huà)面的束縛，想象的空間才更加寬廣，才會(huì)有出乎意料的、令人贊嘆的大膽而合理的解讀。

3.三忌

學(xué)生能個(gè)性解讀的，就忌出示所謂標(biāo)準(zhǔn)解讀。在鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上欣賞網(wǎng)友們制作的教學(xué)課件時(shí)，常常會(huì)看到教學(xué)參考中的標(biāo)準(zhǔn)解讀。這樣固然使學(xué)生練習(xí)時(shí)的正確率會(huì)高很多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)所謂的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生心理依賴(lài)，甚至?xí)诓麓鸢傅倪^(guò)程失去自信。我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，標(biāo)準(zhǔn)解讀的出示，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀的束縛。因此，在課件中，要避免用標(biāo)準(zhǔn)解讀來(lái)取代學(xué)生的個(gè)性解讀。

● 三要

如果說(shuō)“三忌”是信息技術(shù)使用于語(yǔ)文課堂的緊箍咒，那么，“三要”就是提高信息技術(shù)使用效率的助力劑。

1.一要

要精選課件資源。說(shuō)到課件資源，文字、圖片、音頻、視頻等都是可用的資源?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓我們尋找資源變得快捷多了。教師上課需要準(zhǔn)備資源，但用什么資源，用怎樣的方法使用資源，決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與效率。在海量的信息面前，學(xué)會(huì)“取舍”，學(xué)會(huì)“精選”，無(wú)疑變得十分重要。筆者的觀點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇課件資源。為了幫助學(xué)生理解“側(cè)坐莓苔草映身”中的“側(cè)”是“側(cè)著身子”，筆者先在課件中引入象形字“側(cè)”，并邊板書(shū)邊描述“最早的時(shí)候，側(cè)是指兩個(gè)人站立在祭祀用的鼎的兩側(cè)行禮，所以側(cè)有‘旁邊的意思”。繼而引入字典上的解析，并介紹，“后來(lái)又引申為‘歪斜著身子”，然后讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)意，揣摩這里的“側(cè)”的含義，學(xué)生聯(lián)系“側(cè)坐”這一動(dòng)作，馬上就醒悟過(guò)來(lái)，是指“歪斜著身子”。

2.二要

要巧設(shè)課件機(jī)關(guān)。記得特級(jí)教師蔡明曾說(shuō)過(guò)，課件制作也要生態(tài)，要能適應(yīng)開(kāi)放的課堂教學(xué)，要能服務(wù)于課堂上一切不可預(yù)料的狀況。多位教師在看了《小兒垂釣》的課件后，評(píng)價(jià)說(shuō)“看似簡(jiǎn)單，但機(jī)關(guān)重重，用起來(lái)非常靈活”。一個(gè)課件，只有五張幻燈片，每一張上都有機(jī)關(guān)，最多的一張上機(jī)關(guān)不少于十個(gè)。有的人說(shuō)，這樣操作起來(lái)會(huì)亂的，事實(shí)上，這種擔(dān)心是多余的。因?yàn)檫@些機(jī)關(guān)都是相對(duì)獨(dú)立的，任何一項(xiàng)都可隨機(jī)點(diǎn)擊使用，而幫助筆者實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想的，其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的小機(jī)關(guān)——觸發(fā)器。通過(guò)為每一個(gè)目標(biāo)動(dòng)作設(shè)置觸發(fā)器，課堂上，根據(jù)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的需要，無(wú)論是想打開(kāi)還是收起某項(xiàng)資源，都只需輕輕一點(diǎn)，就能服務(wù)于學(xué)生。而幻燈片間的靈活切換則得益于超鏈接。有了超鏈接的幫助，不管如何重置次序，筆者都可以靈活切換到課文插圖，并在學(xué)生交流完后回到原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.三要

要活用課件項(xiàng)目。在教師預(yù)設(shè)的課件制作中會(huì)有非常充分的考慮，記得有一次上完課，筆者懊悔有一個(gè)預(yù)設(shè)項(xiàng)目因?qū)W生沒(méi)有交流到，而沒(méi)有點(diǎn)擊顯示，評(píng)課時(shí)，自我反思，覺(jué)得不該把這個(gè)內(nèi)容遺漏了。當(dāng)時(shí)的評(píng)課老師說(shuō)，“幸好你沒(méi)去點(diǎn)，否則就給人感覺(jué)你是設(shè)了圈套讓學(xué)生一定要往里鉆的?！币徽Z(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，從那以后，我一直堅(jiān)持課件制作時(shí)要精，要細(xì)，要考慮全面，但實(shí)際操作時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行點(diǎn)擊出示，只要能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證較好的教學(xué)效果，不一定制作到的全部用到。所以在這次的《小兒垂釣》的教學(xué)過(guò)程中，五次試教，每次點(diǎn)擊出的內(nèi)容組合總是不一樣，主要原因還是每一個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，要謹(jǐn)記“三忌三要”，以人為本，充分考慮它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，定能讓它成為語(yǔ)文課堂中一支強(qiáng)有力的助動(dòng)劑。

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