杜巖巖

《小學(xué)語文課程標準（2013）》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但在具體的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的想象、理解、思維等能力有限，需要教師恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

● 多媒體使文字形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體具有集圖、文、聲、像、動畫于一體的特點，它可以具體而生動地呈現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象、呆板的文字變得生動形象，將教學(xué)信息直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的感官之中。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫主張在教學(xué)過程中要十分重視學(xué)生的“情緒生活”，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而興趣是通過具體事物或特定情境的新穎性、獨特性和感染性而產(chǎn)生的。通過多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的有意注意，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，激起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、內(nèi)在思考，從而對所學(xué)的課文有了興趣。

例如，教授古詩《小兒垂釣》時，我先播放了一組“動畫”：一個頭發(fā)亂糟糟的小孩學(xué)著大人的樣子釣魚，斜著身子坐在長滿苔蘚的野草叢中，野草掩映了他的身子。小河邊有個人遠遠地站著，我們看到小孩在向他擺手，可能是因為他害怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。這組動畫不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且對理解“蓬頭”、“莓苔”、“側(cè)坐”、“垂綸”等抽象的詞語具有很大作用。學(xué)生通過具體的圖像一目了然地理解了這些詞語，也會覺得這首古詩學(xué)起來容易了，所以學(xué)習(xí)就成了輕松愉快主動探索的過程。

● 多媒體化抽象為具體，突破教學(xué)重難點

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點，使教學(xué)方便、生動、高效。

例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學(xué)生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點。教師還可將兩人爭論的話語設(shè)計成課件，把內(nèi)容進行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。

在進行古詩教學(xué)時，經(jīng)常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學(xué)生無法理解，而恰當?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象，把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點也同時被化解了。

● 多媒體激發(fā)情感，實現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們準確把握和理解文本的意蘊。

例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到周總理的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學(xué)生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產(chǎn)生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。

當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準確地把握“語文味”，采用恰當?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進入到文本情境中去。

● 多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

“在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時多媒體的放大、動靜結(jié)合功能有助于學(xué)生觀察和理解課文。”[1]教師適時、適度、適當使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，能使學(xué)生的多種感官參與，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力。

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟語言文字的魅力。學(xué)生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場景再現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生積極思考，大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛?！盵2]例如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將整個故事以動畫的形式展現(xiàn)出來，再配上精彩的朗讀，這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了，不僅能對課文有了初步感知，而且激起了他們主動學(xué)習(xí)的欲望。當形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”

毫無疑問，多媒體的有效使用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)如虎添翼，也能夠提升閱讀教學(xué)的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當使用可能會鈍化學(xué)生對文本的理解和想象，更不利于學(xué)生符號思維能力的培養(yǎng)。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

參考文獻：

[1]段連鑫，李曉蘭．信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]．中國教育信息化，2013（12）．

[2]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．杜殿坤，譯．北京：教育科學(xué)出版社，2004.

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