劉向永

自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國(guó)以來(lái)，得到了廣大教育研究者和一線實(shí)踐者的關(guān)注和追捧，迅速地成為了中國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)詞。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程結(jié)合在一起，成為了大江南北教育界人士熱議的話題。許多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，取得了良好的教學(xué)效果。但是，在熱中要有冷思考，我們要深層次地思考為什么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么以及翻轉(zhuǎn)得怎么樣等問題，才能夠持有積極而又不失理性的態(tài)度。本期，我們組織了江南大學(xué)的有關(guān)研究者收集了國(guó)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及文章，并且進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。三篇文章分別從國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作與管理、課堂設(shè)計(jì)以及理性思考等三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)述。此外，原蘇州市電教館館長(zhǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的積極推進(jìn)者金陵老師，從審視翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、思考翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀以及展望翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)等不同維度談了對(duì)當(dāng)前中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考的看法。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)與理念相結(jié)合的新教學(xué)改革范式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。雖然我們倡導(dǎo)不過于樂觀地看待任何一種教學(xué)方式，但是我們鼓勵(lì)積極而具有創(chuàng)造性地應(yīng)用和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。因?yàn)椋挥性趯?shí)踐、嘗試以及反思的基礎(chǔ)上，才可能有更深入地理解和認(rèn)識(shí)，才能夠正確而恰當(dāng)?shù)厥褂梅D(zhuǎn)課堂。