劉偉民 李耀剛 鄭愛云 裴未遲 孫秋艷

［摘要］以河北聯(lián)合大學機械類專業(yè)的教學實踐為例，從理論教學、實踐教學、項目式教學改革、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技能化教育與就業(yè)的關(guān)系等多角度探討技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學模式，對教育教學成果和在知識技能型人才需求增長的新形勢下教學模式的探索中應(yīng)注意的問題進行了總結(jié)。

［關(guān)鍵詞］機械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才教學模式

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0133-02

一、概述

我國作為全球最大的制造業(yè)國家，關(guān)鍵技術(shù)和先進設(shè)備欠缺，高技能人才培養(yǎng)刻不容緩。與之對應(yīng)，我國高等教育改革要與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相匹配，地方本科高校結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求，服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，把人才培養(yǎng)和科學研究的重心放在解決企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實際問題，成為學校立足與發(fā)展的必由之路。[1]

本文將以河北聯(lián)合大學機械類專業(yè)的教學實踐為例，從理論學習、實踐教學、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、技能化教育與就業(yè)的關(guān)系等多角度探討技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學在新形勢下的模式。

二、技術(shù)應(yīng)用教育探索

（一）“學”

傳統(tǒng)教學模式以教師課堂講授、學生被動接受為主，屬于單向灌輸式模式，學生容易“死學”與“學死”。在技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學模式下，首先對學時比例進行改革，要求教師將理論授課學時適當壓縮，增加實驗教學學時，設(shè)計開放性、參與性試驗，對前后承繼課程進行一體化設(shè)計，通過綜合性實踐環(huán)節(jié)將知識點貫通，并以項目式教學的方式，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

在實驗教學方面，改變過去以認識實驗、統(tǒng)一題目為主的做法，設(shè)計綜合實驗，讓學生分組，每組設(shè)立以實現(xiàn)簡單功能為目標的開放性實驗。如設(shè)計一個能夠?qū)⑿∷皬囊坏忘c運送到一高點的機械系統(tǒng)，必須用到所學的凸輪機構(gòu)、連桿機構(gòu)和齒輪傳動、帶傳動知識，實驗材料為微縮型小構(gòu)件。這使學生在實驗過程中如同兒時玩積木游戲一樣興奮主動，任課教師適時點撥，將課程要點與實驗內(nèi)容的關(guān)聯(lián)在游戲過程中生動講解，學生真正體會到CDIO的精髓“做中學”。

在實踐環(huán)節(jié)方面，兩門課程的課程設(shè)計傳統(tǒng)上獨立進行，題目單一，改革后兩門課程合并進行課程設(shè)計，小組選題，分組設(shè)計，鼓勵創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的想象力。以軸承壓裝裝置設(shè)計題目為例，題目涵蓋產(chǎn)品設(shè)計的完整階段，將機械原理課程中的原理設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計、傳動設(shè)計、原動機選擇與機械設(shè)計課程中傳動系統(tǒng)、零件的強度計算與結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)完全貫通，通過CDIO項目式教學方法將基本技能訓練與創(chuàng)新思維有機結(jié)合。

（二）“用”

學習知識的最終目的是應(yīng)用，項目式教學是學以致用的有效途徑。企業(yè)合作項目式教學的引入使得教學目標跟企業(yè)需求更加緊密地結(jié)合。企業(yè)合作項目的“請進來”和“走出去”成為培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

“請進來”是在專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中結(jié)合教師科研與企業(yè)合作項目，將企業(yè)生產(chǎn)實際中的具體課題請進課堂，學生在項目過程中通過明確研究范圍、項目團隊組建、實施計劃擬訂、相關(guān)知識查詢、分工合作研討、項目方案完成、成果匯報展示、全面考核評價等步驟，實現(xiàn)工程能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，過程中企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員全程指導。

“走出去”是與合作企業(yè)達成人才培養(yǎng)短期合作項目，項目期間學校選派優(yōu)秀學生團隊進駐合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)過程，項目啟動前就對學生團隊制訂明確的項目目標，在企業(yè)現(xiàn)場，學生在技術(shù)人員指導下，綜合運用所學知識解決實際問題。

（三）“創(chuàng)”

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是技術(shù)應(yīng)用教育的重要方面，在教學中通過大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等多種形式的項目式教學達到這一目標。

大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目選題過程中，指導教師結(jié)合自己的科研工作及學生的興趣和知識背景，瞄準學科的前沿發(fā)展方向，使選題具有很強的學術(shù)敏感性，能激發(fā)學生的研究興趣；[3]項目過程中，學生以活躍的思維和積極的學習態(tài)度，不僅把專業(yè)知識運用到項目設(shè)計中，而且能夠主動學習與應(yīng)用新知識，指導教師進行建議性指導，引導學生展開多角度、創(chuàng)造性思維，同時教師自身的專業(yè)深度和綜合素質(zhì)也得到提升。

機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的目標在于學生專業(yè)知識的積累、特殊技能的獲得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學生在參賽中為解決實際問題使學習過程變被動接受為主動索取。其次，大賽使得優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出的同時，起到良好的示范作用，影響更大范圍的學生參與創(chuàng)新，關(guān)注創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。[4]此外，指導教師將比賽中體會到的創(chuàng)新所需理論知識、專業(yè)技能反饋到教學的各環(huán)節(jié)中，將優(yōu)秀案例融入課堂教學，對改革教學模式，充實教學內(nèi)容起到積極作用。大賽在教與學兩個方面都起到技術(shù)應(yīng)用教育的推動作用。

（四）“訓”

實踐教學環(huán)節(jié)對學生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)至關(guān)重要，重點抓住金工實習和大學生職業(yè)技能培訓兩個環(huán)節(jié)。

金工實習是機械類專業(yè)重要的實踐環(huán)節(jié)，在技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教育模式下，應(yīng)縮短傳統(tǒng)的示范性教學時間，將大量時間留給學生，為單個工藝實習設(shè)計多個題目，將學生隨機分組，小組成員綜合所學理論知識與實際工藝操作經(jīng)驗，設(shè)計符合該工種加工工藝特點的零件設(shè)計方案；然后小組內(nèi)部討論并推選出一套最佳設(shè)計；最后編制該零件的加工工藝，經(jīng)指導教師審查合格后，加工出成品。這種模式將創(chuàng)新工程能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的技能操作訓練有機結(jié)合。

大學生職業(yè)技能培訓是金工實習的延伸、拓展與提高，開展職業(yè)技能培訓能夠使學生接觸基本的機器操作，掌握先進的生產(chǎn)工藝知識，形成比較系統(tǒng)和全面的感性認識。學校應(yīng)為企業(yè)量身定做對口輸送和培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需求的實用人才。通過聽講解、看過程、親動手，強化學生對理論知識的理解和認知，小組操作競賽、工種技術(shù)比武等多種形式既激發(fā)了學生的興趣又提高了學生的技能水平。實踐證明，學生掌握實際技能并獲得國家職業(yè)資格證書后受到用人單位的普遍歡迎。

三、教育教學成果

（一）學生的綜合能力得到培養(yǎng)

理論講授與突出實踐性的實驗、課程設(shè)計、大學生實訓項目、職業(yè)技能培訓、創(chuàng)新設(shè)計項目及工程訓練大賽，組成分層次、階梯目標的綜合能力訓練體系，為學生提供了平等的、主動參與教學的機會，實現(xiàn)了對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教師的教學能力得到提高

教師通過教學環(huán)節(jié)、實踐項目環(huán)節(jié)和考核方式環(huán)節(jié)的精心設(shè)計過程，在給予學生主動參與課程教學的機會的同時，對自身專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)與視野、教學熱情與責任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學，切實提高教師教學能力。

（三）專業(yè)課程體系實現(xiàn)優(yōu)化

多門課程共同實施分階段的開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內(nèi)容的銜接與遞進，其次在專業(yè)固有核心知識框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會需求變化，從而實現(xiàn)理論教學、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續(xù)改進的技能化教育模式。

四、結(jié)語

（一）體系保障

技術(shù)應(yīng)用教育是一項系統(tǒng)工程，需要學科體系、專業(yè)課程體系、教學考核體系、教師培訓體系等的綜合設(shè)計。本科機械類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與高職高專又有著明顯的差異，在突出就業(yè)導向與技能應(yīng)用能力的同時，要確保學生有較強的理論思維和創(chuàng)新研究能力等綜合素質(zhì)，這就需要學校對自身特色與發(fā)展目標有清晰的認識和完善的體系保障設(shè)計。

（二）因材施教

本科教育既是大眾化教育又是差異化教育，在注重技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的同時也不能忽視技術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。我國工業(yè)技術(shù)的突破性發(fā)展必然需要大量的專業(yè)精英人才儲備，因此本科教育要為更高層次的人才培養(yǎng)做準備，要針對學生的特點和技術(shù)訴求進行因材施教。

（三）注重實效

技術(shù)應(yīng)用教育不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能以競賽為目標。創(chuàng)新與競賽存在錦上添花、遍地開花與花里胡哨等不同層次，應(yīng)切實以企業(yè)及社會需求為教育教學效果檢驗的唯一標準。

［參考文獻］

［1］吳仁華.建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學是地方新建本科高校的發(fā)展方向［N］.福建日報，2013-11-25.

［2］查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）:1-7．

［3］韓鵬舉，王海杰，劉飛姣，何斌.大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實踐與評價［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（10）：42-44．

［4］王樹才, 宗望遠, 丁幼春, 程友聯(lián), 王巧華.大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（10）：63-65．

［責任編輯：鐘嵐］