張靈輝

［摘要］工程管理專業(yè)是一門適應社會發(fā)展需要的工程技術與管理相結合的交叉復合性學科，是構建工程管理專業(yè)學生工程技術知識體系的主要課程，既是結構類課程的核心，又是其他管理類課程的技術基礎，在整個工程管理專業(yè)課程體系中具有專業(yè)主干課的重要地位。本研究立足于工程管理專業(yè)實踐課程教學所出現(xiàn)和面臨的問題，探討工程管理專業(yè)實踐課程教學的體系架構和實施方案，提出以能力培養(yǎng)為導向的工程管理專業(yè)全程性實踐教學培養(yǎng)體系，以期對工程管理專業(yè)課程教學改革與實踐創(chuàng)新具有現(xiàn)實的借鑒意義。

［關鍵詞］工程管理專業(yè)實踐教學教學體系改革

［中圖分類號］G423.07［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0118-03

工程管理專業(yè)是一門適應社會發(fā)展需要的工程技術與管理相結合的交叉復合性學科，是構建工程管理專業(yè)學生工程技術知識體系的主要課程，既是結構類課程的核心，又是其他管理類課程的技術基礎，在整個工程管理專業(yè)課程體系中具有專業(yè)主干課的重要地位。工程管理專業(yè)在實施培養(yǎng)計劃過程時，其中實踐能力的培養(yǎng)是依靠系列的實驗實踐性教學，包括基礎課程實驗、專業(yè)課程實習和相關實訓課程等內(nèi)容，基礎課程實驗主要有大學物理實驗、工程材料實驗、結構實驗和力學實驗等；專業(yè)課程實習主要有認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等；實訓課程主要有專業(yè)軟件操作、相關課程設計和畢業(yè)綜合設計等，專業(yè)軟件操作根據(jù)課程教學進程進行，課程設計包括建筑結構、施工組織、工程估價、工程招標投標與合同管理及工程項目管理。

我校從2008年開始在土木工程專業(yè)的基礎上開辦了工程管理專業(yè)方向，并于2009年正式申辦了工程管理專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具備一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。從專業(yè)建設籌備到完成首屆畢業(yè)生的培養(yǎng)，經(jīng)過四年多的專業(yè)建設和發(fā)展，處于不斷探索和發(fā)展的階段。實踐教學體系雖然能使學生的實踐能力獲得一定的提高，但在學生實踐能力培養(yǎng)過程中仍然存在著培養(yǎng)重點不明確，師資力量欠缺，尚未能與服務經(jīng)濟建設形成緊密聯(lián)系，教學過程中監(jiān)督不力、達不到預期效果等不足方面。本文就工程管理專業(yè)工程實踐課程教學中存在的一些問題進行了分析，并結合教學實踐提出了相應的解決措施。

一、工程管理專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不準確造成實踐教學無重點

我校在制訂工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案時，遵從高等教育教學改革“寬口徑、厚基礎”的基本思路，專業(yè)平臺課程包含工程技術、管理、經(jīng)濟、法律四大類。體現(xiàn)在我校2011級工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)能夠適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設需要，熟悉土木工程技術的基本理論及具備管理學、經(jīng)濟學的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的方法和手段，能在各級投資部門、建設管理部門、建設單位、施工單位、建設中介服務機構和房地產(chǎn)行業(yè)、教學單位等從事項目投資決策和工程建設管理工作或職業(yè)教育，具有建設項目管理基本能力的應用型、復合型高級技術人才。從培養(yǎng)目標來看，我校工程管理專業(yè)在專業(yè)設置和就業(yè)去向方面與教育部人才培養(yǎng)方案要求及一些重點大學相比并無太大區(qū)別，但在人才培養(yǎng)模式上仍有很深的土木工程專業(yè)烙印，過分強調(diào)掌握工程技術，體現(xiàn)在課程上是管理、經(jīng)濟和法律相關課程或按少課時或按選修課編排，從而忽略了工程管理專業(yè)是培養(yǎng)管理人才這一目標。

在實踐教學方面，也是按照土木工程專業(yè)實踐教學的方式安排工程管理專業(yè)，從2008級和2009級學生的專業(yè)實習和畢業(yè)實習來看，由學院統(tǒng)一安排的實習單位不管是施工企業(yè)、建設單位還是監(jiān)理單位，全部都安排學生到施工現(xiàn)場，而且所進行的是基本技能的培訓，很少涉及管理層面。另外，學生缺少到房地產(chǎn)公司和工程咨詢公司等開展可行性調(diào)研、方案策劃和招投標咨詢等的實踐學習。因此，造成的結果是工程管理專業(yè)的學生在技術上不如土木工程專業(yè)的學生，溝通協(xié)調(diào)能力和管理知識又沒有得到培養(yǎng)，很難適應競爭日益激烈的建筑市場。另外企業(yè)也迫切希望高校能夠培養(yǎng)出各種專門化的工程技術和管理人才，來解決企業(yè)在實踐中遇到的專門問題?？梢姡F(xiàn)有工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與市場對人才需求存在專業(yè)化之間的矛盾。[2]

（二） 實踐課程設置缺乏有機聯(lián)系和連貫性

我校工程管理專業(yè)包含的基礎平臺課程也包括工程技術、經(jīng)濟、管理、法律等四大類。但在這所有的課程體系設置中比較重視工程技術基礎，而經(jīng)濟與管理類課程的設置較弱，未明顯突出工程管理屬于專業(yè)化項目管理的特色。

在教學計劃的安排上，未能嚴謹、有機聯(lián)系和連貫系統(tǒng)地安排實踐課程。在確定與實驗、實訓、實習密切相關的課程開設之時，沒有與“前導課程”緊密結合，課程之間也沒有很好地有機聯(lián)系和連貫。同時，缺乏后續(xù)的課程或?qū)嵺`來檢驗，未考慮實習具有印證和檢驗所學知識、激發(fā)學生對將學課程的學習興趣的作用，將實訓課程與理論課程各自獨立安排。比如將工程材料課程安排在第二學期開設，而生產(chǎn)實習安排在第六學期初，學生所學的工程材料知識不能及時地在實踐中印證，導致其實習時已把理論知識淡忘，實習效果自然不佳。并且各實踐課程之間鮮有聯(lián)系，相互之間沒有很好地貫通在一起。如工程制圖、施工組織設計、工程估價和招投標均有課程設計，工程估價課程設計一般為某一工程的工程量和投標報價計算，而施工組織的課程設計為某一單位工程施工方案設計和編制，兩門課程設計采用不同的工程分別由任課教師各自安排。從已完成的課程設計來看，工程估價課程設計教師只要求學生完成某一分項工程。然而，在現(xiàn)實中針對某一具體工程，商務標和技術標是緊密相連的。技術標即施工組織設計所確定的具體施工方案，決定著投標報價，而施工方案中的進度計劃、勞動力安排又是根據(jù)工程估價的工程量來確定的。所以，各自獨立安排課程設計割斷了課程設計之間的本質(zhì)聯(lián)系，所得效果差強人意。[3]

（三）師資配置不合理影響實踐教學質(zhì)量

目前，我校工程管理教研室共有5人，加上公共課和土木工程、管理、法律等相關課程的教師，總人數(shù)可達16人。從第一學歷和最高學位來看，90%的專業(yè)教師都沒有工程管理專業(yè)教育的經(jīng)歷，他們所學的專業(yè)或是只學技術的土木工程專業(yè)，或是不了解工程特點的行政管理專業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)。按照職稱方面，有3位教師具有高級工程師職稱，但具備一定工程管理實踐經(jīng)驗和有一級建造師、監(jiān)理工程師職稱的只有2人，且都來自施工現(xiàn)場。而其他工程管理專業(yè)的教師均是從學校到學校的過程，以專門從事教學、科研的教師型人才為主，缺乏有相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的專門人才。另外，由于缺少激勵機制，部分教師不愿意主動深入企業(yè)、行業(yè)的最基層參與實踐，了解企業(yè)、行業(yè)所面臨的難題。所以，教師們在實踐教學內(nèi)容的選擇上，對社會的實際需求考慮不夠充分，實踐教學很難真正地、系統(tǒng)深入地開展，多數(shù)情況下，只能參與其中一小部分的實踐環(huán)節(jié)，這種局面在一定程度上限制了實踐教學的針對性及目的性。[4]

（四）實踐教學形式單一消極影響教學效果

實踐形式包括實習基地建設和實踐教學形式。目前，土木工程學院已和14家單位建立長期的實習基地關系，除黃山實習基地外，其余均在梅州市，其中市（縣）住建局2家、設計單位2家、監(jiān)理單位2家，其他7家為施工單位。由此可見，一方面實習基地類型過于集中，鮮有房地產(chǎn)開發(fā)和工程咨詢服務企業(yè)；另一方面受辦學經(jīng)費的限制，缺少代表先進施工技術和管理理念的發(fā)達地區(qū)所在企業(yè)，所以學生在就業(yè)時不能馬上適應大型項目的技術和管理工作。

在工程管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學是圍繞應用型人才培養(yǎng)開展實施的，但就實踐教學過程和效果來說達不到預期的目標。從已畢業(yè)的2008級和2009級兩屆學生的實習結果來看，傳統(tǒng)教學模式占主導地位，仍采用實驗、見習、實習、設計等形式，尚未采用全過程、實戰(zhàn)式等實踐教學形式。[5]實驗教學內(nèi)容基本上都是驗證性的，綜合性和創(chuàng)新性實驗較少；課程見習前教師對工地現(xiàn)狀了解不全面，造成學生不帶目的性地進行工地“半日游”；專業(yè)實習雖然采用學校統(tǒng)一安排和學生自主選擇的方式，但其本質(zhì)上都是分散到各實習單位，而且實習時間與寒假連在一起，每天具體實習內(nèi)容和時間安排由學生自主決定。缺少了有效的監(jiān)督，致使學生“偷工減料”，讓實習過程流于形式，從而未達到教學要求，效果不理想；對于設計類實踐教學，選題存在單一的施工技術與管理類（施工組織設計和預算形式），而且教師的其他教學工作量過大，投入到設計類實踐教學的指導時間明顯不足，學生之間相互抄襲或從網(wǎng)絡抄襲的現(xiàn)象十分嚴重。

二、工程管理專業(yè)實踐教學體系的構建

（一） 以能力培養(yǎng)為導向，實施全過程的實踐教學體系

為了適應現(xiàn)代化建筑市場的需求，工程管理專業(yè)的學生應具備一定能力。一是專業(yè)基本技能，包括自主學習的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力、計算機應用能力等；二是專業(yè)綜合技能，包括掌握項目可行性研究、規(guī)劃與開發(fā)、方案比選等操作技能，具備較強的技術操作、現(xiàn)場管理和環(huán)境適應能力；三是綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)、理解能力、決斷能力和創(chuàng)新精神等。[6]

根據(jù)此能力要求，實施全過程的實踐課程教學，由具有深厚理論基礎的學校教師和經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術、管理人員共同論證人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

首先，對實驗內(nèi)容進行全面優(yōu)化，每門開設有實驗的課程安排1-2次設計性、綜合性實驗，實驗條件設置依據(jù)工程實際情況，學生通過查閱資料和相關理論知識，根據(jù)實驗內(nèi)容自行設計方案，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，[7]并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

其次，從大學第一學期開始至第七學期，同學們自主組建一個固定的小組，選定一個工程項目，采用一套完整的圖紙，完成各個階段的課程實訓。這樣做有三個方面的好處，一是消除學生在學習工程制圖畫法幾何部分時的疑慮，盡快培養(yǎng)工程意識，通過小組成員間的互助增強識圖能力，為工程制圖和CAD實訓打下基礎；二是通過前面識圖的訓練，學生對工程材料（包括結構材料、裝飾材料和功能性材料）有所認識，在學習工程材料課程過程中有更加明確的目的性；三是設計施工組織和工程估價課程時，學生們已對圖紙內(nèi)容非常熟悉，量價計算可做到事半功倍，并將工程估價與施工組織兩門課程有機聯(lián)系起來。

最后，在實踐教學知識體系設計和實施過程中，教師要緊緊圍繞工程項目，時刻強調(diào)項目建設中法律法規(guī)意識、建設程序的規(guī)范意識、工程建設成本經(jīng)濟分析意識和生態(tài)環(huán)境意識的重要性，體現(xiàn)與土木工程專業(yè)的不同之處。

（二） 探索校企互利機制，解決實踐教學的盲點

在現(xiàn)有實習基地的基礎上，探索校企互利機制，實現(xiàn)教與學、實習與生產(chǎn)相長， 解決實踐教學的盲點。在校外實習基地的建設和運行過程中，采用 “請進來”和“走出去”的方式，“請進來”是吸引和聘請基地依托單位的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導，增強實習教學的指導和管理、監(jiān)督力量，達到實習的預期效果；“走出去”是參加實踐的師生深入建筑企業(yè)、建設行業(yè)的最基層，了解行業(yè)、企業(yè)所面臨的技術難題，并積極、主動地幫助基地依托單位開展相關技術培訓、科技研發(fā)等工作，對相關企業(yè)提出有針對性的改善意見，從而在共同合作、互惠互利的基礎上，不斷拓展校外實習基地建設的新路子，[8]并將實踐教學與服務當?shù)亟?jīng)濟建設緊密聯(lián)系起來，解決工程管理專業(yè)實踐教學的盲點。

（三）以雙師型人才為目標，加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設需以內(nèi)部培養(yǎng)和提高為主導，外部引進和聘任為輔助。內(nèi)部培養(yǎng)一方面要鼓勵教師到重點院校、名牌院校再學習或進修以提高理論水平，掌握學科發(fā)展方向和前沿知識。另一方面要建立有效的激勵機制和考核機制，鼓勵教師每年安排一定時間走進企業(yè)生產(chǎn)第一線或跟蹤某一項目，掌握項目從報建到竣工的整個流程，幫助項目人員解決相關技術問題，最后由參與單位提出考核意見作為教師本年度績效評定的參考依據(jù)或繼續(xù)教育評證，從而促使教師加強理論知識學習的同時掌握實踐技能，改變過去教師授課過程中理論知識很豐富，但實務案例鮮有見、實際操作無從下手的現(xiàn)象。同時，還能確保帶隊實踐教師掌握工程建設進度，對實踐內(nèi)容做到心中有數(shù)，可事前向?qū)W生布置學習的重點任務。

根據(jù)學校目前所處條件，外部引進和聘任應側重于從建筑企業(yè)、建設行業(yè)引進或聘任專門人才，有利于在實踐教學過程中，開展工程建設常見技術難題和管理問題分析，并針對當前建設行業(yè)出現(xiàn)的熱點問題進行及時追蹤，使實踐教學內(nèi)容更具有目的性和針對性，從而培養(yǎng)學生正確分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（四）豐富實踐教學形式，提高學生主體地位

從課程實驗到畢業(yè)設計的全過程實踐教學，題目選取不能過于單一。如在畢業(yè)設計選題時，學生可根據(jù)教師的科研課題，自主選擇參與并做細做精。內(nèi)容可包括項目的可行性研究、模擬招投標管理、工程建設協(xié)調(diào)、綠色施工技術、工程后評價及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營等。

三、結束語

實踐教學是工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容，在實踐教學環(huán)節(jié)的安排、實施過程中應體現(xiàn)出與土木工程專業(yè)的差別之處。因此，加強工程管理專業(yè)實踐教學的研究，使工程管理專業(yè)學生回歸工程的同時，強化工程建設法律法規(guī)的意識、建設程序的規(guī)范、項目經(jīng)濟分析能力和生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要，也切實提升了工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量。

［參考文獻］

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［3］張煥,張艷麗,李志紅.工程管理專業(yè)實踐性教學改革探討［J］.人力資源管理，2011（6）:194-195.

［4］黃珂.以服務地方經(jīng)濟為導向進行實踐教學改革［J］.安徽農(nóng)學通報,2012（7）:203-205.

［5］劉玲.提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007（1）:45-46.

［6］王斐斐,董志文.高校旅游管理專業(yè)實踐教學課程體系構建研究［J］.黑龍江教育學院學報,2012（2）:52-56.

［7］劉愷,郭占軍.開放性實驗與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2010（19）:256.

［8］謝峻林,何峰.高素質(zhì)材料工程技術人才的特征與培養(yǎng)途徑［J］.理工高教研究,2008（2）:62-64.

［責任編輯：覃侶冰］